集体教学活动中幼儿不合群行为现象个案分析

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

集体教学活动中幼儿不合群行为现象个案分析

文章
来源莲山
课 件 w w w.5y K J.Co m

集体教学活动中幼儿不合群行为现象个案分析 

                          

   由于我国人口众多,虽然国家已经实行了“计划生育”政策,但人口基数过于庞大,人口的增长速度快仍是重大的社会问题。这也意味着集体教学仍将是幼儿园的教学的主要手段。我们的孩子们将面临更多的竞争压力,现代社会需要具有更好的沟通交往的能力的人才。然而今天的孩子们缺乏的就是这方面的能力。

   其实,当我们还是一个婴儿时,均是喜欢成人的逗引、爱抚、亲近,然而随着时间的迁移,孩子从自然人转向社会人的进程中总会遇到诸多的问题。在幼儿园的集体教学活动中孩子们常常会出现一些不合群的行为。我针对班上该行为最为突出的孩子展开了研究和分析:

一、新生需要一定的时间来适应。

   由于本班均是新生从没上过幼儿园,所以新学期开始孩子第一次离开亲人哭闹不止,这就需要老师正确的引导和鼓励。老师切不可操之过急应多抱抱他们、多摸摸他们的头。这样大概一个月的幼儿园生活基本所有孩子都已经适应。

从开学至今已有四个月时间的,本班孩子建立了良好的常规,一日活动开展尽然有序。似乎只有佳佳一直不愿意来幼儿园,说其他孩子欺负她,不喜欢她,纵然一个学期即将过去但佳佳似乎还是久久不能适应。

二、缺乏同伴交往

集体中的“异类”:知道他有些与众不同之后,我更关注他了。发现他在这个班级快一学期了,连一个好朋友也没有,也没有孩子愿意坐在他身边,被其他小朋友归为“异类”隔离了。排队时,大家排成一列了他却默默的独自一人站在一旁,直到老师牵起他的手请他当“火车头”他才愿意一起走下去做操。做操时,他找到自己的位置后就一动不动的,对于教师的提醒他也视若无睹。户外活动时,其他小朋友玩的兴高采烈。而他则是站在我的不远处,安安静静的呆着,孩子们最喜欢的玩具都提不起他的兴趣。一次在上课时,我提了一个问题问到她,她许久不讲话,代替她的是其他小朋友的回答:“老师,她是个哑巴她不会说话。”这样的回答,真让人诧异。从孩子们的回答中,可以了解到她极少与同伴进行交流以致班上其他孩子认为他不会说话。

三、攻击性行为

   (1)同伴间的攻击性行为:一次在玩积木时,有个孩子跑过来向我告状:“老师,佳佳打我。”我立马制止了佳佳的行为,把她拉到一边,佳佳紧握着拳头,眉头蹙得更紧了,眼角擒着委屈的泪说“他拿了我的积木。”著名心理学家哈杜普把攻击性行为分为:敌意性攻击和工具性攻击。所谓工具性攻击是指儿童为了获得某个物品而做出的抢夺、推搡等动作。佳佳表现出的攻击性性为,时常是抢夺玩具和争抢位子这样的事情。而他的语言能力相对较弱,也不愿与人交流,当与他人发生冲突时,常用攻击性行为来威吓他人。

  (2)面对教师的批评时的表现:一次小朋友从位子上坐到圆点上开始活动时,佳佳推着一把小椅子并撞到了其他小朋友身上,我把她带到小朋友面前,告诉

小朋友们她这样做是不对的。她生气极了,举起双手对准我比了一个手枪的动作,始终不肯放下。

四、幼儿的气质。

   气质分为;抑郁质、胆汁质、黏液质、多血质。我用行为观察法判定吴宝是否属于抑郁质。行为观察法是一种通过在自然条件下对个体行为的观察来鉴定气质类型的方法。

五、学前儿童的亲子交往。

   俗话说:父母是孩子的第一任教师。儿童出生后,最初接触到的社会环境就是家庭环境,最初的社会交往就是亲子交往。心理学界早有定论:亲子交往在儿童身心健康发展中具有不可代替的作用。

(一)隔代教养。

1.溺爱现象。

因为佳佳家里还有一个姐姐,妈妈生下她之后忙不过来,在他三岁以前就由爷爷奶奶代为教养。他家在我们市的农村,家里的人思想观念也相对落后一些,对老二尤为疼爱,可以说的宠爱有加。

2.过分保护抑制了孩子主动性的发展

   她小时候也像其他孩子一样对任何事情都充满好奇,什么都会去试试看。一年夏天,爷爷带着他去附近的广场上玩,佳佳贪玩爬到了双杠上松开手高兴的喊着爷爷时,一不小心从上面摔了下来,地上还有着很多尖锐的碎砖头。佳佳摔的不轻,在加上本身的体质并不好,家休养了几个月。这件事,让她的爷爷奶奶心疼了很久,从这以后一旦去到看起来“不安全的地方”他们就带着佳佳离开。并告诉她,如果去玩就会像那次摔伤一样严重。久而久之,孩子在这样的灌输下对所有户外活动产生了抑制。在《学前儿童心理学》一书中指出幼儿行为社会化的过程中,规范儿童各自的行为,使之符合社会化模式。由于儿童的自然本能,其中有许多并不符合社会要求,因此就必须通过教育等对其加以抑制。这种抑制的副作用表现其一就是:对其自主行为的抑制。尤其是后者对儿童自信心的形成相当不利。年龄越小的儿童,其生理需要更加突出。倘若他们不在父母身边,这种本能的生理需求,就不能给予及时的满足。

(二)亲子关系的建立。

1、包办代替。

    《指南》中指出:经常给幼儿分配一些力所能及的任务,要求他完成并及时给予表扬,培养他的责任感和认真负责的态度。佳佳的妈妈是个很周到的母亲,属于服务型人格。家里的大小事务都有她全部“负责”。平时在家里。佳佳想要拿个玩具或者零食等,还没等佳佳说完妈妈就帮她拿好放在她面前。这不仅影响到孩子独立性的发展,也一定程度上阻碍了佳佳的语言能力的发展。

2、亲子依恋

   亲子依恋分为:回避型、安全型和反抗型。在这三种依恋中,安全型依恋是良好、积极的依恋,剩下两种是相对消极的、不良的依恋。佳佳属于反抗型依恋。这类型的儿童常对同伴做出消极、攻击的行为。因此人际吸引力差。这就出现上述佳佳在班级里没有一个朋友的现象。

六、如何使其更好的适应社会生活呢?

1.锻炼幼儿适应生活环境变化的能力:家长经常带幼儿接触不同的人际环境,如参加亲戚朋友聚会。放假时可以联系附近的小朋友一起游戏与交往,使幼儿能较快适应人际关系。

2.帮助幼儿学会合理表达和排解负面情绪。当孩子发生冲突和挫折时,培养孩子多样化的发泄方法。母亲因自身的社会压力时常眉头紧锁,让自己放松,潜移默化中引导孩子学习释放压力和排解负面情绪的方式。

3.激发幼儿参加各种户外活动的兴趣。

4.母创设温馨和谐的家庭环境,引导孩子多与父母、同伴及其他人进行交流。

   总之,我们要帮助孩子创设愉悦的生活环境,帮助孩子学会与人和睦相处,让孩子形成团结友爱、宽以待人、生动活泼的个性及与人交往的能力。

幼儿时期是性格养成教育的关键期,它直接决定了一个孩子的个性发展,所以作为启蒙老师的我们,要关注孩子的哪些不合群的成因,尽自己所能为孩子们创设轻松愉悦的环境,多和家长沟通交流,解决问题。让孩子在家庭和学校的共同努力下,健康快乐的成长!


文章
来源莲山
课 件 w w w.5y K J.Co m
相关幼儿教育资料:
没有相关幼教

  • 上一篇幼教:
  • 下一篇幼教: