科研论文:浅谈大班情境创设在区域游戏中的价值

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科研论文:浅谈大班情境创设在区域游戏中的价值

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科研论文:浅谈大班情境创设在区域游戏中的价值


【内容摘要】


      幼儿园的区域游戏给幼儿提供了一个自主活动,自由学习探索感兴趣的事物,自由和同伴快乐交往的平台。区域游戏的情境创设是通过激发幼儿情感参与,更大的诱发幼儿的区域游戏的主动性,持续强化游戏兴趣,体验其中的快乐,所以,情境创设在区域游戏中的价值,不可低估,良好的情境创设,更体现幼儿游戏的自主性,参与性,更能激发幼儿的探索欲望,获得身心全面的发展。而在我们的实际教学中,有些过分强调区域游戏的教育功能,忽视了区域游戏情境创设的趣味性和情境性,使幼儿对区域游戏中的一些内容,没有了兴趣,教师常把各领域的教育目标用简单的方式强加在孩子的游戏中。这大大降低了区域游戏的主要价值,我们就在大班幼儿区域游戏中,围绕主题课程,尝试以情境创设为游戏的主线,寻找孩子实际生活中感兴趣的事物,创设游戏情境,各区域的游戏内容互相分割又互相联系,教师密切关注孩子游戏情境的丰富和延伸,注重材料的提供和多种方式的游戏指导,使孩子的游戏更加丰富,真正让幼儿成为了游戏的主人。


【关键词】


      区域游戏 情境创设  自主性  趣味性 


      教育家陈鹤琴先生说过:“游戏是儿童心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命。”幼儿园《指南》中还明确指出:“理解幼儿的学习方式和特点,幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”幼儿园的区域游戏给幼儿提供了一个自主活动,自由学习探索感兴趣的事物,自由和同伴快乐交往的平台,从而获得身心的全面发展。区域游戏的情境创设是通过激发幼儿情感参与,更大的诱发幼儿的区域游戏的主动性,持续强化游戏兴趣,体验其中的快乐,所以,情境创设在区域游戏中的价值,不可低估,良好的情境创设,更体现幼儿游戏的自主性,参与性,更能激发幼儿的探索欲望,获得身心全面的发展。而在我们的实际教学中,有些过分强调区域游戏的教育功能,忽视了区域游戏情境创设的趣味性和情境性,使幼儿对区域游戏中的一些内容,没有了兴趣,孩子在一定程度上没有成为游戏的主人,教师常把各领域的教育目标用简单的方式强加在孩子的游戏中。这大大降低了区域游戏的主要价值,在一定程度上阻碍了幼儿积极主动的发展,于是,我们思考,如何创设情境,优化区域游戏的质量。我们就在大班幼儿区域游戏中,围绕主题课程,尝试以情境创设为游戏的主线,寻找孩子实际生活中感兴趣的事物,创设游戏情境,各区域的游戏内容互相分割又互相联系,教师密切关注孩子游戏情境的丰富和延伸,注重材料的提供和多种方式的游戏指导,使孩子的游戏更加丰富,真正让幼儿成为了游戏的主人,在孩子的快乐游戏中,看到了孩子各方面都获得了非常好的发展,以下是我们的一点经验,和大家分享。



一、情境创设的内容来源于孩子的实际生活


鲁迅曾经说过:没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感。而大班幼儿的年龄特点决定了他们对周围的生活有了些了解,有了很初步的生活经验、使得他们的求知欲很强,喜欢模仿生活中感兴趣的事物,同时,他们的动手能力有了发展,游戏的操作性和创造性都有了一定的基础。因此,我们围绕主题课程的内容要关注幼儿兴趣,创设和主题内容相关的游戏情境,使幼儿在游戏中丰富知识,探索发现感兴趣的事物,同时,获得的各方面的发展。

例如:进入《中国娃》主题活动,我们是围绕着认识中国,了解中国的地大物博,认识祖国几个主要的地域,初步了解其人文特点、服饰特色和生活习俗等方面展开的。在主题区域游戏设置之前,我们发放了调查表,了解孩子的兴趣点,如:你想了解什么,你想玩什么游戏,你需要什么材料等,从调查结果我们看出,大班的孩子,对祖国有了一些粗浅的认识,许多家长都带孩子去过一些有名的城市、旅游点,但能让孩子记住的,除了地名和特殊的地方,那就是好吃的了。我们就抓住孩子这个兴趣点,设置了“舌尖上的中国”主题区域游戏:“小吃一条街”从“小脚丫游大中国”中孩子去过的地方,选择开设了***烤串店、xx火锅店、山西凉皮店和台湾奶茶店,这些小吃店在无锡也是非常热门的,孩子都有生活经验,材料准备期间,孩子们就积极收集材料,如:串考棒、制作烤炉、鸳鸯火锅盆,大西北凉皮桶,肉夹馍包装纸各种小吃包装盒等等,我们尝试将美工区制作各种特色食品,放在各个点心店里,自己制作自己卖,各个店里小朋友自己生成了店长、服务员、厨师等角色,游戏中,孩子玩的特别开心,都融入在角色中,礼貌待客、角色分配、点心的制作、环境布置,孩子都自己搞定,随着主题活动的延续,幼儿了解了一些民族服装特色,随后小吃店的店长,也穿上了特色服装,***店戴上了小圆帽、xx店穿上了花旗袍,山西店穿上小棉袄,台湾店也穿上花布杉,小朋友玩的更起劲了,游戏的内容也在不断的丰富,如:增添了小银行、今日菜单、特价菜单、小吃外卖等等,通过游戏,幼儿学会了更好的相处,协调、谦让、守规则等等,社会化发展有了很大的提高。


主题活动《树叶飘飘》中,有一些创意美工活动,如何将创意活动在区域游戏中进一步开展,我们设置了“秋日的思语”礼品店,将幼儿做的手工作品融入在买卖情境中,激发了幼儿创意制作的积极性,更为可贵的是,幼儿手工作品的内容随着买卖的情节,得以丰富,有树叶书签,树叶贺卡,制作菊花,树叶装饰画,树叶立体制作,如树叶娃娃等,以前区域游戏中的美工区,并不受大多数小朋友的喜欢,一方面制作的趣味性不高,比较单调枯燥,另一方面,完成的作品,很少得到大家的赏识,缺少利用价值。而将这些美工作品,融入游戏中的买卖情节,得到了大家的关注,如:节日贺卡就“供不应求”,制作贺卡的小朋友,就特别卖力,要让别人喜欢自己的贺卡,小朋友就很用心,认真制作,创意也不断的丰富。


二、材料提供促进情境创设的有效实施

    游戏需要丰富而多样的活动材料,优化主题区域游戏情境内容。就必须把游戏材料的收集准备、设计制作、创新使用的权利还给孩子,真正体现幼儿“我”的游戏“我做主”。孩子的游戏让孩子做主,首先,在材料的选择上,就要体现孩子的自主性,以前,游戏材料大多是由老师提供,材料的来源比较窄,选择的空间不大,我们进行了尝试,设置了材料库,平时老师和孩子一起收集各种废旧材料,在游戏中,需要的材料,到材料库中寻找,没有现成的,可以选择替代的,或者半成品可加工的,再没有的,可以有老师、家长帮着一起解决,这让孩子在游戏中的独立自主的能力有了锻炼和提高。例如:在“舌尖上的中国”主题小吃一条街中,随着游戏的开展,幼儿丰富了做广告,外卖,上门送货的情景,外卖的包装盒,广告牌及特色服务的材料都是在材料库中找到的,同时,孩子也会受材料的影响,丰富游戏的情景内容,例如,一个废旧的月饼盒子,盒子里是一个一个小圆盒,小朋友就拿来放在奶茶店中,制作各种不同颜色的小球,说是不同口味的奶茶中的珍珠,紫色是葡萄味的,红色是草莓味的,绿色是苹果味的,这使奶茶店的“生意”特别兴隆,经久不衰。


游戏中,老师的指导和帮助是幼儿游戏中不可缺少的部分,而老师适宜适时的材料提供,会提高游戏的教育有效成果。例如:在“春色满园”主题中,孩子制作蝴蝶图书,本来只是把蝴蝶成长的过程图纸和各种漂亮蝴蝶装订好,可孩子没有兴趣去翻,我们发现,有一种蝴蝶面的废旧喜帖,,打开需要解开连接蝴蝶翅膀的纽扣,我们提示孩子将图书制作在喜帖里,扣上纽扣,外形既美观漂亮,也让小朋友有好奇心去想办法解开扣子,进行阅读。在主题活动《各行各业的人们》中,发现孩子会对有些损坏的东西感兴趣,如小汽车、小娃娃,跳绳的把柄等进行修理,于是,有意在游戏中设置:“娃娃修理铺”,让孩子拆拆装装,摆摆弄弄,提高孩子的动手能力和解决问题的能力,于是就有意提供一些有些损坏的玩具,让小朋友帮着修理,引导孩子开设了娃娃修理铺,孩子在游戏中,除了修理情节,还逐渐丰富了预约修理,定时取物,上门修理的情节,后来这游戏,一直是班上男孩子特别喜欢的游戏。


益智区在区域游戏中,一直是冷门区域,,原因就是缺乏趣味性和互动性,我们尝试在益智区创设情境,例如:主题“各行各业的人们”中,我们将各种职业的图片,服饰、相关的职业用具等制作成小图片,黏贴在扑克牌的正面,在区域的墙面上设置翻牌版面,游戏中设置一个翻牌员和一个裁判员,参与游戏的孩子来翻牌,每人翻三张牌,说出牌中的内容,由裁判员判断是否正确,正确的,给予发奖,一个苹果贴纸或爱心贴纸,得到了小朋友的喜欢,以后,牌的内容不断更换,有数学题,动脑筋题等,在大班下学期,班上有好多小朋友认识了许多的汉字,我们就设置简单的汉字牌,还有猜猜小谜语,现在,每天只要开放区域游戏,大多数小朋友都要光顾益智区,得到正确翻牌的小贴纸,是他们的一大快乐,这也让我们感到欣慰,因为孩子们不仅获得了游戏的快乐,同时也获得了知识,开动了脑筋,增添了成功的自信,这才是我们最希望看到的。


三、教师的适宜的指导,是情境创设的催化剂


     游戏情节很重要,随活动内容的不断生成,材料的需求自然会不断产生。而游戏情节如何丰富,就来自教师的观察与准确的判断,和适时适宜的引导。例如:以前的表演区中,总是几个爱跳舞的女孩子喜欢的地方,不跳时就常常无所事事,常常是自娱自乐,没有观众。于是,我们专门和孩子一起讨论表演区怎么开,设置什么内容,提醒孩子想想自己看表演看电影时的情景,这给孩子启发很大,首先表演的孩子,要拿出节目,给观众看,就要有表演的内容,如:歌舞表演,故事表演,说唱表演等,有节目了,就要有观摩的票,节目广告牌,表演的时间,表演的道具等,还有买票发票的情节,而观众就要做好观众角色,遵守规则,文明观看,我们现在的表演区,非常有序,游戏开始阶段,表演区的小朋友分工做准备,制作票的,准备道具的,表演练习的———,到10点,表演区的小朋友敲锣,提醒表演要开始了,听到锣声,有票的“观众”进场看表演,随着游戏的进展,表演内容越来越丰富了,而且,现在的“观众”,还会到“小吃店”“买”上“爆米花”等“小吃”。边吃边看,还有了专门的“摄影师”。现在的表演区可是个热门的地方,喜欢参与的小朋友也越来越多了。


当教师以幼儿的“合作伙伴”的身份参与到幼儿感兴趣的项目中去,并站在孩子的角度,用一颗童心去理解他们的发现和探索行为时,这种以平等关系提供的支持最易与幼儿沟通,也最易被幼儿接纳。在这其中,教师对待事物科学认真的态度,能潜移默化地影响幼儿,有利于帮助幼儿形成探索和创新的品质。当孩子在游戏中出现问题时,教师并不急于把知识呈现给幼儿或回答他们的问题,而是帮助、引奇幼儿发现解决问题,并有目的地使“问题”更加复杂,以引发、促进幼儿更有价值的学习行为发生。  如我们发现,游戏中开设的店中,卖的东西常常来不及做,搞得小朋友手忙脚乱,如,小吃店的“热狗”,礼品店的玩物,花店的花等,例如:每次花店的花很是热卖,因为游戏时,其它游戏区域都来买花装饰自己的区域,如表演区,小吃店,连“小银行”的管理员也来买花,打扮他的小柜台。有次老师发现花店的花卖完了,小朋友正忙着做,就有意上前去买花,还显得很着急,怎么办呢?卖花的小朋友动脑筋安慰我,说你再等等吧,马上就好,还说,你先去别的地方玩,做好了我送来,于是,我有意提醒孩子,以后能不能预定啊?小朋友听了,忙说:可以可以。以后,在开设店的区域中,都有了预定单,送货单等新“业务”,游戏的热度不断提高。


幼儿教育“指南”实施近两年了,我们在不断的学习,认真的领会,并且在工作中实践探索,给了我们很大的收获。从我们在区域游戏中的情境创设探讨过程,让我们更深刻体会到,我们都承认“孩子是游戏中的主体”,那么孩子在游戏中的主体地位体现在什么地方呢;我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现老师在游戏的指导过程中要确立幼儿的主体地位,就必须尊重幼儿的意愿,真正实现五个自由,即:尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏,从我们在区域游戏的情境创设实践中,我们深刻认为到,只有做到了尊重幼儿这五个“自由”,游戏才能变为孩子们真正自己的游戏。



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