应当重视对幼儿数学、语言理解能力的培养

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

应当重视对幼儿数学、语言理解能力的培养

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应当重视对幼儿数学、语言理解能力的培养


    我在一线工作多年,近今年专注于儿童数学教育的研究。在长期的教学实践中,发现许多3


岁的孩子能唱数到十,却不能一次伸出3根手指头,不能准确取出3件物品;5岁的孩子能唱数更


大的数,却不能一次取出6根小棒。这说明他们仅仅是知道这些“数词”的读音,并不理解其实


际意义,并不懂的“数”与“量”之间的关系。也就是说,他们还没有建立起数概念。 


    从语言学的角度上看,这种现象体现出来的是幼儿对这些“数词”的理解不够。本人还注意


到:一些小学生计算能力很强,简单应用题也做得很好。但是,稍绕一点弯或是做文字式题就感


到吃力。这更能说明孩子并非不好好学习,只是对表述数量关系的语言的理解能力不够。


    曾经有报道说:学生数学能力差,主要因素是语言理解能力发展不足。公式、公理背得滚瓜


烂熟,却不知道题目让你解答的是什么。 


    3~4岁(刚入园的)幼儿怎样呢?我们做了一些简单的测试,如:当请幼儿把手伸出来时,


有的孩子会伸出“一只”手,有的会伸出“两只”,还有的会看着你不动;当让她们“伸出一只


手”时,有的孩子会变成“两只”,当换成“请伸出你的一双手”时,有的孩子会将原来的“一


双”变成“一只”等。当请幼儿排队时,幼儿并不知道“排队”是要干什么,最初,需要老师一


个一个的摆。 


    当幼儿知道了“排成‘一队’”这个概念的意义后,你让他们“排成‘两队’手拉手‘一对


一对’的走”幼儿又会不知所措。这反映出幼儿对数量词的理解不够。 


    说明在成人看似简单的问题,对幼儿来说并不简单。而这类词(包括一对、一队、一组、一


行、每一组、第一等能表述数量关系和帮助理解数概念的词语)是幼儿生活中经常遇到并需要解


决的实际问题。对这类词的理解不仅有助于幼儿在生活和游戏中做出快速反应、解决生活和游戏


中的实际问题,更有助于幼儿积累与数学相关的生活经验、理解数概念、建构数学知识。 


    值得注意的是:这类词经常出现在幼儿园的一日生活中,而在家庭中则用的较少。如果我们


的教师能够用大量的数量词来体现数量关系,在幼儿的一日生活中有意识地进行渗透,使幼儿能


够体会(包括数、量、形、时间、空间、方位等)数量关系的意义,以理解数量词为切入点,对


幼儿进行数学理解能力的培养,那么,对正处在语言和数学能力发展关键期的幼儿来说,将在不


需为学习语言和理解数概念付出额外的智力负担的情况下,轻轻松松获得大量的能够解释数概念


的语言,帮助他们理解和表达数量关系、建立数概念。 


    这实质上也是《纲要》提出要在生活和游戏中学习数学、培养数学能力的关键意义所在。可


惜的是,在具体的执行中被许多教师忽略了。 


    对幼儿来说,语言不仅仅是重要的交际工具,还能帮助思维发展。幼儿在认识数学概念的过


程中,更需要语言来帮助理解概念的内涵。他们通过操作、摆弄等外部动作“内化”为思维活动


,再通过语言将感性认识予以整理、归纳、概括、明确概念的内涵。 


    数理语言不同于一般的文学语言和日常交际用语,这是由数学自身的学科性决定的。在数学


活动中,语言是为掌握数学概念和表述对数学问题的理解服务的。要使幼儿理解“数词”、“数


量词”的意义,就需要用幼儿能理解的语言进行讲解、让他们用具体操作进行感受、探究、验证


、发现这些词的意义的实质。 


    但是,令人担忧的是“大人们”(包括家长和一些教师)往往注意不到这些细节,或者连自


己也解释不清楚,忽略了对幼儿数学理解能力的培养,错过了对正处于语言和数学能力发展关键


期,等到发现孩子数学成绩差时,还在埋怨孩子贪玩、不好好学习,不惜重金去请家教,其结果


是补得了一时,补不了一世。 


    令人痛心的是,那些家长们掷去了重金,却仍然没有意识到孩子的数学成绩差,是幼儿期数


学思维能力准备不足造成的!是由于自己的疏忽而使孩子对数学概念的理解不够造成的! 


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