科研论文:浅谈在日常活动中对幼儿良好习惯的培养

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科研论文:浅谈在日常活动中对幼儿良好习惯的培养

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科研论文:浅谈在日常活动中对幼儿良好习惯的培养

我国著名教育学家陈鹤琴先生曾说过:“人类的动作十之八九是习惯,而这种习惯又大部分是在幼年养成的……习惯养得好,终身受其福,习惯养不好,则终身受其害。”幼儿时期是人生的起步阶段,同时也是各种行为习惯的养成阶段。可见,在这一时期,对幼儿进行良好行为习惯的培养和熏陶,能对幼儿一生的发展产生重要影响。因此作为幼儿教师更因注意在日常生活中对幼儿良好习惯的培养。
一、在日常活动中培养幼儿讲文明、讲礼貌的习惯。
清初思想家颜元有句名言:“国尚礼则国昌,家尚礼则家大,身尚礼则身修,心尚礼则心泰。” 文明礼貌是我国的传统美德,人民的礼仪程度,代表着民族的文明水平。因此,从小就应养成文明礼貌的好习惯。
“引导幼儿养成讲文明,讲礼貌的好习惯,使幼儿习得必要的社会行为规划”是幼儿社会领域教育的一项重要内容,幼儿年龄小,是养成文明礼貌习惯的最佳时机。所以应该重视对幼儿文明礼貌习惯的培养。幼儿正处在个性形成发展的重要时期,具有很大的可塑性,教师应抓住幼儿的这一特点抓住教育契机,对幼儿进行文明礼貌习惯的培养。 如:在盥洗室里,孩子们正准备洗手,由于天冷衣服穿得多袖子就很难卷起来。我班的波波小朋友就走到我面前,把手一伸说:“帮我撩撩袖子!”这时我并没有对他的要求作出回应。他看见我没有反应后,便把手往上举了一点,加大音量又说了一遍,可是我还是没有帮她撩袖子。就在该他感到十分奇怪、不知所措时,我蹲下身子对他说:“小朋友应该有礼貌,如果我们想请别人帮忙时要说‘请’,请你再试一次。”“老师,请帮我撩一下袖子!”他再次将小手伸到我的面前,我笑着帮他把袖子撩了起来。他转身走向水池,突然又转了回来说:“谢谢!”通过这件事,班里的其他幼儿也都学会在要求别人帮助时说“请”接受帮助后说“谢谢”等礼貌用语。事实证明在日常生活中随机对幼儿进行文明礼貌教育的效果比特地准备的一个教学活动要好得多。
二、在日常活动中培养幼儿乐于交往的习惯。
有统计表明约有1/5的孩子害羞,且成年后也不能完全摆脱。其实只要孩子与别人交往时,心怀愉快,保持积极态度,即使是天生害羞的孩子,也可能变得友好亲切,充满自信。交往既是人的需要,也是现代社会对人的要求。家长希望孩子能与他人交往,并希望孩子有较强的交往能力。教师更希望每个幼儿都能够与同伴友好相处、互相关心、相互帮助、团结合作。因此,在幼儿园教育中教师应抓住随机教育的契机,在日常活动中对幼儿进行交往能力的培养,使幼儿成为顺应时代发展的人。
首先,要为幼儿提供交往的机会。在一日活动中,教师应有意识地为幼儿创造交往的机会。如在双休日后请幼儿介绍自己在双休日的见闻,提供幼儿同伴间交流的机会;教师也可以让幼儿走出自己教室,到其他班去向哥哥姐姐或弟弟妹妹介绍自己,提供幼儿与陌生环境交流的机会。
其次,要为幼儿树立交往的信心。不同的家庭对幼儿的影响也不同,有些幼儿会表现出害羞、不愿在人前表现自己。对于这类幼儿教师应多与家长交流沟通,合力培养幼儿交往时的自信。我们班有一位幼儿在刚入园时就不愿意在众人面前表演节目。发现这个问题后,我们与该幼儿的家长取得了联系,建议家长要理解、体谅孩子害羞的心情,避免当着别人面命令她做不愿意或不会做的事,而是应该给幼儿鼓励,并且多在众人面前表扬幼儿,说一些例如“××真棒!”等一些鼓励性的话。同时,我们也在一日活动中有意识的多给予该幼儿鼓励,关注她的一言一行,有任何微小的表现自己的行为都会受到老师的夸赞。经过大家的努力,该幼儿害羞的情况已明显好转,她不仅愿意与自己的同伴、老师及阿姨交谈,同时还愿意在大家面前表演节目,进步真是不小。
三、在日常活动中培养幼儿具有同情心的习惯。
同情是人类一种美好的感情,也是人际交往中应该具备的条件之一。在日常活动中培养幼儿的同情心就显得尤其重要。一次散步活动过后,幼儿排着队走进了走廊,突然小曼指着草丛说:“一只虫!”于是大家都围了过去看小虫。只见那只小虫子一动也不动地躺在地上,韬韬说:“它是不是死了呀?”就在这时,小虫子动了一下,把围在它周围的小朋友吓了一跳。大家纷纷说:“活了,活了!”这时张梓楠抬起脚说:“踩死他!”“小虫子,你怎么在这儿呀,你妈妈一定在家里等你吧”,我又转向幼儿说,“小虫子多可怜啊,如果我们踩死它的话,它就回不了家啦,虫妈妈会很难过的。”听了老师的话,韬韬跟着自言自语:“虫妈妈会很难过的……” 其他幼儿也开始发表意见了“不要踩死它”、“它很可怜的”、“让它回家吧”……最后大家得出了结论——让小虫子回家。小班的幼儿还不完全懂得同情的涵义,往往是在家长、老师对周围的人或事表示同情、在别人遇到麻烦和困难时给予帮助的时候耳濡目染,潜移默化地接受教育,模仿成人的行为表示同情。在上述的事件中,幼儿就是受到老师的影响,因而对一个小生命的态度从“杀生”转变到“放生”。  
四、在日常活动中培养幼儿不任性的习惯。
幼儿的任性往往表现为对个人的需要、愿望或要求毫不克制;抗拒、不服从大人的管教;不按照大人的要求去做。任性可以说是独生子女的通病,很大程度上是由于家长的过分宠爱、娇纵所导致的。如任其发展,任性的幼儿难以与别人友好相处,难以与别人合作,难以适应集体和社会生活。因此我们应时时注意幼儿的任性行为,及时给予教育和引导。聪聪是一个可爱的孩子,但有时坏脾气也常常让人吃不消。一天吃中饭时,他不想吃鳝丝,就把白饭和蔬菜全部吃完,然后用空碗把盛鳝丝的碗盖住,准备放到桶里,正巧被我看到,我就对他说:“聪聪,鳝丝很好吃的,而且吃了会很聪明的。”然后我就拿勺子喂他吃,没想到他突然用手把勺子一拍,勺子弹了一大段距离,哭着闹着把碗扔到地上,最后自己也躺到了地上。看到他这样任性,我决定对他进行“冷处理”,就假装什么也没看见,继续喂其他小朋友吃饭,任他在边上哭闹。看到无人理睬自己,聪聪慢慢地停止了哭闹,做出了让步,嘴里咕哝着:“我刚才是不小心的。”这时我就走过去说:“那你鳝丝要不要吃了呀?”聪聪抽泣着说:“要吃的,吃了就会变聪明了。”我笑着摸着他的头说:“对呀,鳝丝营养最好了,吃了你就变成一个聪明宝宝了。”聪聪马上就坐在椅子上吃鳝丝了。聪聪的任性也是家长头疼的问题,但是在家中如果聪聪因要求没被满足而大发脾气时家长往往会表现出心疼、怜悯转而作出妥协、迁就。于是聪聪便拿这种方法作为“杀手锏”,慢慢地他任性的习惯也就养成了。我们老师一旦发现了这一现象后除了向家长介绍正确对待幼儿任性行为的方法外还应经常在日常生活中运用转移注意、冷处理、预先提示等方法引导幼儿改掉任性的习惯。
幼儿良好行为习惯的养成不是一朝一夕就能完成的,而是一个长期的、循序渐进的过程,作为幼儿教师应注重幼儿一日生活中的细节,及时对孩子进行教育,培养幼儿良好的习惯。当然对幼儿良好习惯的培养不能完全停留在幼儿园的日常活动中,还要求家长的积极配合,与教师一起研究幼儿的个性特点,找出问题的原因,与教师在教育孩子的问题上达成共识,共同对孩子进行有的放矢的教育。

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