科研论文:浅谈影响4-5岁幼儿角色游戏中合作能力发展的研究

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科研论文:浅谈影响4-5岁幼儿角色游戏中合作能力发展的研究

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科研论文:浅谈影响4-5岁幼儿角色游戏中合作能力发展的研究

摘要:

培养幼儿学会与人合作的品质是当前教育的重要目标之一。4-5岁幼儿由于年龄特征影响,在以自我为中心现象,合作机会缺乏、意识淡薄、要求不明确,教育要求不统一几方面存在问题。国际21世纪教育委员会提出:教育必须围绕四种基本能力来培养新一代,这四种基本能力是——学会做人、做事、学习、与他人共同生活。其中“学会共同生活”便指要培养孩子在人际活动中能与人合作,共享合作成果,由此可见,培养幼儿学会与人合作的重要性。

关键词:角色游戏  合作能力  因素  环境创设  指导策略

正文:

绪论

1.1 问题的提出

幼儿期是人生的初级阶段,也是培养他们良好行为习惯、促进社会性发展的一个重要时期,也有书提到过,幼儿合作既体现出幼儿社会性交往发展的水平,又是人类生存最基本的条件。在未来社会中,只有能与人合作的人,才能获得生存空间。只有善于合作的人,才能赢得发展,人的合作性必须从小加以培养。

幼儿园的角色游戏中合作是发展游戏情节,发展幼儿社会认知的必要手段。在角色游戏中影响幼儿合作能力的因素,角色游戏环境创设对幼儿开展合作游戏的影响,教师如何在角色游戏中积极引导,促进幼儿合作能力的发展。带着这些问题我进行了一些对4-5岁幼儿合作能力方面的研究。

 

1.2 研究的目的及意义

由于现在的孩子大部分都是独生子女,家中的长辈们又都比较溺爱,孩子们提出的要求长辈们都会满足他们,就算是不合理的要求也是以满足者居多。这样一来当所有疼爱都集于一身时,孩子就会越来越以自我为中心。造成的结果就是当孩子上幼儿园后,你会发现在玩玩具时,绝大多数孩子会先抢好一大堆玩具,然后就开始自顾自的玩了。从中可以看出现在的孩子对于合作意识的淡薄,他们甚至不知道玩玩具的时候可以相互合作来完成一组拼搭。作为一名幼教工作者这是不希望看到的。所以,本研究希望能够通过激发幼儿在角色游戏活动中的一些情境,为其创造合作机会,从而更好地发展他们在角色游戏时的合作能力。

 

1.3 概念界定

所谓的角色游戏就是指幼儿通过角色扮演,用想象力、创造性的反映个人生活的一种游戏,一般角色游戏是通过各个主题来呈现的,包括娃娃家、超市、银行、点心店等。角色游戏也是幼儿最典型最有特色的一种游戏。

而角色游戏中的合作即是指在角色游戏中幼儿能与同伴或与老师相互协作完成预期的结果。

 

1.4 文献综述

在查阅了一些相关资料后,以下是对其的一个简单的表述:

角色游戏对幼儿的社会性发展起到了一定的作用,《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:幼儿的社会教育时指以发展幼儿的社会性为目标,以增进幼儿的社会认知、激发幼儿的社会情感、引导幼儿的社会行为为主要内容的教育。社会教育是幼儿全面发展的重要组成部分,是由社会认知、社会情感及社会行为技能三方面构成的有机整体。所以通过角色游戏的开展,发展幼儿的社会性交往,其中很重要的就是发展幼儿的合作能力,使幼儿与群体或者集体的关系从认知、情感态度和行为技能几个方面来构成幼儿的社会性发展,从而完善幼儿的或作能力交往。

从所搜集的文献资料来看,幼儿园角色游戏中对幼儿合作能力的培养决不只是提供了一个积极的学习环境,更是为了给他们一个积极健康的人际环境,以发展幼儿积极的客观自我意识。

研究方法与内容

2.1 研究对象

本论文的研究对象为研究者所在幼儿园4-5岁年龄段的幼儿角色游戏时开展情况,并以此对该年龄段幼儿在进行角色游戏时是否有合作能力,合作能力受哪些客观因素的影响进行一个有效的指导和教师策略实施的有效性,使其合作能力得到一定的发展进行一个详细的分析。

 

2.2 研究内容

本论文的研究内容侧重于对幼儿园4-5岁幼儿角色游戏时合作能力发展的情况做一个观察和分析。研究内容包括以下几点:

(1)幼儿园角色游戏开展中4-5岁幼儿合作能力的培养。

(2)结合关于对角色游戏的一个认知,对其影响幼儿合作能力的因素和教师在游戏中的指导策略进行一些分析。

 

2.3 研究方法

观察法:研究者针对4-5岁年龄段幼儿在角色游戏中的合作能力发展的探索的有效性进行了跟踪观察。

讨论法:研究者在开展角色游戏时引导幼儿合作并进行相关的讨论和交流。

谈话法:研究者在角色游戏中与幼儿进行积极的互动,与幼儿进行语言的交流,掌握相关信息。

文献法:研究者查阅了和幼儿园开展角色游戏,发展4-5岁幼儿合作能力相关的书籍和资料。

 

研究结果与分析

 

3.1角色游戏中影响幼儿合作能力的因素

所谓合作能力是指由几个人进行分工协作来完成某个共同需要完成的任务的能力,通过在角色游戏中培养幼儿的合作能力,使其掌握初步的合作技巧也是游戏课程中很重要的目标之一。4-5岁幼儿虽然已经有合作意识和合作能力,但还是有受到一些外在因素的影响。下端文字将阐述在角色游戏时幼儿可能遇到的一些影响他们合作的因素。

 

3.1.1 自身的因素

由于现在的孩子多数为独生子女,一出生就是由爸爸妈妈,爷爷奶奶,外公外婆围在身边,因此,在这些孩子心中已经形成了以自我为中心,做什么事情都是先想着自己的想法。而这种想法也会随着年龄的增长而慢慢扩大,等到他们上幼儿园要过集体生活后,他们就会表现出来。我们班一名叫冯伯皓的4岁男孩,他由于是奶奶带大的,所以性格方面比较孤僻,同样在玩建构区,只见他自己玩自己的,也不会和随便的小朋友讲话,这一次他搭好的积木又被别的小朋友抢走了,我原以为他会抢过来或者告诉老师,没想到他就坐在地上什么都没做,看看自己搭好的积木,再看看那个抢自己积木的小朋友,低下头继续玩了起来。从这个例子可以看出,当孩子太以自我为中心或者特别孤僻会影响日常的生活,更会影响孩子们在角色游戏时的合作能力。

 

3.1.2 环境的因素

新学期刚开始,我和我的搭班老师就埋头苦干的做起了自制玩具来丰富我们的各大区角,完成的成品都很精美,可是当孩子开始角色游戏时就会发现有的人根本不知道那些精美的玩具是有什么样的用处,不会玩,导致要来问老师。于是,我察觉到在班级环境的布置中多数的材料准备都是由老师来制作完成的,孩子并没有一个参与过程,这样一来,孩子们即便是在角色游戏时也不能很好的进行合作而是要来询问。同样,如果投放一些不符合年龄特点的材料,也会影响他们的合作。因为不同年龄段的幼儿由于身心发展不同,在一些生活认知的深度上是不一样的,感受到的深刻性也不同,如果投放的材料偏向与低年龄段的孩子,那么他们就不会去摆弄那些材料,因为没有新意或是已经玩腻了。反之如果偏向高年龄段的孩子则又会因为不理解而放弃去玩。而如果班级的一些环境布置如果不到位,没有合理的布置好各个区域之间的摆放位置,也有可能会影响到孩子们的合作。例如,我班有点心店这个角色游戏区域,但由于刚开始没有设计好,把手工操作区摆放在了离点心店较远的地方,造成的结果就是要想做点心的小朋友因为区角摆放的位置相差太远而最终放弃。而不能有效地、积极的参与进来从而影响他们合作行为的产生。

 

3.1.3 幼儿间发生冲突和矛盾的因素

在角色游戏中,幼儿往往会因为意见不一致、观点不同等原因发生冲突,产生争执,4-5岁幼儿由于年龄段的特点有些合作方面的技能比较缺乏,常常会导致游戏活动不能顺利的进行。所以,为了帮助幼儿更好的学习合作技巧,提高合作能力,作为教师也会经常传授一些幼儿游戏合作的方法,从而进行一个指导使幼儿更好的进行合作。因为合作是双向的,需要双方的共同协调一致才能够完成。例如本班一名4岁幼儿蒋沁伦,有一天他在玩角色游戏-建构区的积木时,刚开始他一个人玩的很开心,可没过多久他就跑来对我说:“钱老师,余凡来抢我的积木”。了解下来发现原来是余凡和蒋沁伦都看中了同一个半圆形积木要做房顶,你不让我,我不让你,由于他们不会协商,在遇到问题时不会与同伴进行良好的沟通,于是就发生了蒋沁伦小朋友来告状这个事件。

 

3.2角色游戏中激发幼儿合作意识的环境创设

《纲要》中强调:“环境是重要的教育资源,应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往。”因此,幼儿的合作能力当然也能通过环境来展现,为其创设良好的交往环境、提供交往机会都是相当重要的。

 

3.2.1物质环境

本班共开展娃娃家、点心店、超市、银行、理发店、小舞台、图书馆、建构区这些区角。在娃娃家中我们投放了灶台、碗筷;在理发店我们投放了理发用具,如梳子、电吹风等;在点心店我们也投放了各色点心,如馄饨、饺子、面条、烧卖等;并且在小舞台投放了各种头饰。这些都能激起幼儿的好奇心和兴趣,为幼儿提供了充分的合作交往机会,同时也会激发他们的合作意识。例如在一次角色游戏结束进行评价时,高子谦小朋友说在玩娃娃家的时候,因为客人来了很多,但是家里却没有那么多的碗和菜,所以后面来的客人都吃不到东西了。听完后我到娃娃家一看,果然里面提供的材料少了点,于是我又制作了些材料和投放了些碗,为孩子们下一次的合作创造条件。

3.2.2人际环境

幼儿和幼儿间若能够和睦相处,在良好的氛围中也能够激发起他们的合作意识。例如本班有一次玩角色游戏时,点心店的生意特别的好,2位服务员都忙不过来了,这个时候只见厨师蒋沁伦对服务员沈映杉说:“今天我们店的生意太好了,你快点把客人吃完的碗拿过来吧,我来洗。”“好的,这边要2碗馄饨,你快点烧哦。”沈映杉说着。看到他们两个相互协商,相互合作,共同使点心店的生意忙而不乱。

而除了同伴之间的交往能提高幼儿的合作能力外,教师的言传身教也很重要。要培养幼儿的合作意识,更该时刻给幼儿做榜样。记得有一次,我和搭班老师一起在布置教室的吊顶,我负责挂,搭班老师负责递给我,相互合作完成教室顶部的装饰。孩子们也看在了眼里,在一次角色游戏中谢奕成小朋友要拿放在超市架子上面的巧克力盒给小顾客,但是由于拿不到他想不到办法,这时站在旁边的汝嘉宸就主动上前帮忙,搬来小椅子,谢奕成扶好椅子,汝嘉宸站上去拿。在他们的合作下很快就拿到了巧克力盒。拿到后他们很开心的把巧克力盒给了小顾客。从活动中看出,幼儿也能充分体会到合作带来的欢乐和成功感。

由此可见,和谐的人际环境对幼儿也有很大的教育影响力。所以作为教师应更加有目的营造出良好的游戏中的合作环境,使幼儿感觉到与人合作其实是一件使人很快乐的事情,让他们享受合作过程。从而来激发他们的合作意识,提高幼儿的合作能力。

 

3.3 角色游戏中培养幼儿合作能力的指导策略

    角色游戏中孩子们更多的是通过相互配合与合作,在活动中也会遇到很多困难,然后通过不断的调整合作的方式和技巧最终完成任务。由此可见合作在角色游戏中的重要性。而在游戏中单单靠孩子自身的能力往往不够,也需要老师的一些策略加以辅助,以下就是我整理的几个指导策略:

 

3.3.1 策略一:有目的有重点的观察

在角色游戏时教师的观察是掌握幼儿的一种最直接的途径,通过观察幼儿的言行举止,进行一个客观的具体分析,当然,在观察时并不是盲目的,而是需要有重点的进行观察。我班的武依心小朋友因为平时上课和活动时表现比较好,所以老师会经常表扬她,久而久之她就有种高高在上的优越感了。有好几次我都听到有小朋友到我这里告状说她又指挥别人替她做事了。所以这一次我就重点的观察武依心的表现情况。武依心玩的是超市,游戏中她和程旭一起担任超市工作人员的角色。游戏开始后,只见他们两人分工很明确,程旭负责收钱,武依心则负责传递物品,当来超市的小顾客太多时,有的小顾客直接把钱给武依心,就在这个时候只见武依心并没有打算把钱交给程旭,这时程旭立即说道:“我才是负责收钱的,你们应该把钱都给我。”边说边熟练地把收到的钱整理好了放在筐里。再看看武依心,先开始好像有点不满程旭说的,但后来好像就没事了。事后我问她当时怎么想的,她对我说:“我们事先说好了,他收钱,我拿东西,分好了就不能反悔呀。”

活动结束后,我对这件事做了一个分析,也请小朋友一起参与了进来,大家再没有说武依心不好的。听到大家都说自己做的好,没有再去指挥别人做事的武依心也很开心,也体会到了合作带来的快乐。

 

3.3.2 策略二:适时介入游戏利用语言暗示

在开展角色游戏时,教师也可作为参与者,合作者加入到幼儿的游戏中去,与他们进行对话、商量、提建议等。有一次角色游戏时,娃娃家的爸爸谢奕成在烧菜招待客人,妈妈熊淼则在一旁抱着娃娃玩,课没过多久,家里来了好多客人,爸爸谢奕成都忙不过来了,但妈妈却还是自顾自的抱着娃娃玩,这时我以客人的身份来到了娃娃家。我一边坐下,一边说到:“爸爸好忙碌呀,可不可以请妈妈帮帮忙呢。”说完,只见妈妈把抱着的孩子放了下来,和爸爸一起烧起了菜来。在吃完饭后,我很热情地夸赞爸爸、妈妈的招待很周到。爸爸、妈妈受到我的表扬后心里都是乐滋滋的。可以看出教师通过语言的暗示,让孩子意识到在角色游戏中的互相帮助、互相合作是很重要的。合作,可以使游戏更有趣;合作,可以使游戏的情境更为丰富;从而也激发了幼儿的合作灵感。

 

3.3.3 策略三:激发游戏积极性挖掘创意潜能

角色游戏时的幼儿是自主的,也是自由的,可以有无限的创造力、想象力和合作能力。例如在“开心建构区”里的孩子们,他们三两成群的在搭着各组想要的作品,没过多久就拼搭的差不多了,他们很高兴的叫我过去看搭的怎么样,看了之后确实觉得这群孩子已经从原先自顾自的搭到现在的通过两两合作完成的作品,感觉真的很棒。我夸了他们好之后,一个个都沾沾自喜的向我炫耀。随即我立马问:“你们搭的呀确实是不错,有房子,有火车,有汽车。但仔细看看你们能不能把这些连在一起变成一个更大的作品呢?”话一说完,孩子们一个个就开始动起了脑筋又埋头苦干去了。在最后的成品展示中,一座城市街景的积木作品就展现在了大家的面前。

通过教师采用明确合作要求的方法,请他们通过先商量,再分工,后操作。在教师的鼓励推动下,孩子们的合作意识和能力也被进一步的激发,合作技巧也有了心的发展,同时他们也享受着合作带来的快乐。

 

3.3.4 策略四:搭建分享平台促进共同发展

角色游戏开展后的交流也是让幼儿获得教师指导的重要途径之一。通过交流游戏中与同伴、教师一起合作的经验及体会,与大家分享合作带来的收获和快乐,同时在交流中也能提升幼儿的合作经验,让幼儿学到更有效更具体的合作方法,激起他们下次游戏时合作的愿望。

例如一次活动中,小舞台的孩子们打算自己制作一些头饰来表演,他们一开始用皱纹纸制作,但是太薄又太软做不了,又换了彩纸和硬纸板,最后都是太硬不能做。他们将这个问题在游戏讲评中提出,并请集体一起帮他们想办法。最后,点心店的小朋友提出了用他们用来做面条的海绵纸来试一试。小舞台的孩子试下来是可以的,最终他们成功的做好了头饰放到了小舞台便于下次表演。

整个过程中,从问题的提出到最后的解决,教师只是起到了一个牵线搭桥的作用,最终都是由孩子在交流、探讨的过程中解决的。这时,孩子的合作、分享得到了充分的展现。通过这样的方式,孩子也重视了同伴的帮助是不可忽略的。

 

结论与教育建议

4.1研究结论

通过本次对4-5岁幼儿在角色游戏时合作能力发展的观察和研究记录,我看到了合作能力的发展对幼儿起着相当大的作用。通过对角色游戏的现场观察和游戏之后的反思、资料的整理,让研究者对影响合作的因素有一个清晰的了解,让研究者在实施过程中明确方向,有针对性的培养幼儿的合作能力。角色游戏的合作使幼儿更善于与人交往,产生好奇心靠自己和同伴通过合作去发掘。而教师提供的一些策略也能更好的帮助幼儿进一步的激发合作意识和能力的发展。是幼儿了解合作的重要性。   

本次研究,让研究者感受到幼儿是角色游戏活动开展的主导者,通过对材料进行合适的提供、大胆富有创意的激发、明确的分工、老师的暗语等方法引导幼儿更好的进入角色,更好的合作,使他们的合作能力得到更好的发展。同时,通过从不同的角度去观察幼儿角色游戏时的合作能力是否得到一个发展,也在每次的角色游戏后进行一个具体的评价,使幼儿能吸取好的经验在下一次的合作中灵活运用。

由此可见,作为一项游戏活动,角色游戏对合作能力的发展起着一个提升的作用。

4.2教育建议

总之,在进行幼儿角色游戏合作能力的发展时凡事要从实际出发,贴近幼儿的生活,符合幼儿的年龄特征,调动每一位幼儿的积极性、参与性,鼓励幼儿大胆地进行合作、尝试让幼儿多从别人的合作中吸取经验。教师只要做到一个辅助的角色即可。可见角色游戏不仅能提高幼儿角色游戏的水平,更能加强幼儿间交往和合作能力的发展。

研究反思

本研究虽然能够反映出4-5岁幼儿角色游戏中合作能力的发展,但在研究的过程中还存在了许多不足的地方、许多内容值得研究者进一步的去观察。

研究过程中,只是选择了本班4-5岁的幼儿作为角色游戏时的研究对象,没有横向的对整个幼儿园的4-5岁年龄段的幼儿进行比较系统的对角色游戏时合作能力的比较和研究。甚至还可以根据不同年龄层次的班级进行比较,则可以写出更全面,更具有研究价值的研究结论。其次,通过本次研究的深入也了解了哪些是影响幼儿合作能力的因素,哪些又能激发他们的合作能力,如何通过开展每一次的角色游戏来实现更好的发挥幼儿的合作意识,发展合作能力。这些问题都是我们这些一线教师需要深思熟虑的,只有在工作中不断的总结和反思,才能是自己的经验越来越丰富,让自己成为一名成熟的幼教工作者。

参考文献

[1] 教育部基础教育司.《<幼儿园教育指导纲要(试行)>解读》江苏教育出版社.2002年

[2] 曹中平. 《学前教育研究》1994年第02期

[3] 仇红. 《新课程研究(下旬刊)》 2011年07期

[4] 黄俏甜. 《教育导刊(幼儿教育)》 2009年08期

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