教育总结:浅谈区域活动创设

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教育总结:浅谈区域活动创设

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莲山 课件 w w w.5Y k J.C om

教育总结:浅谈区域活动创设

    当今,幼儿教育已更趋于开放式的教育,时间、空间、教材、结构的开放,完整幼儿的培养、整合教育的出现,游戏化、生活化的课程模式等等,都提倡、为幼儿提供开放、丰富而且多样的环境,允许幼儿自由选择、自主学习。于是,域活动便在幼儿园广泛地开展起来并深获幼儿教师的喜爱。许多幼儿园或以此为主要活动形式,或做为主题单元教学的辅助,都在尝试着区域活动这一模式,以更适应幼儿自主性的学习空间。既然如此,我觉得我们更应该好好的去了解掌握其理论知识,更好的体现其内涵性质并借鉴吸收适合于我们的精华之处。

一、对区域活动理念性的理解和认识

    区域活动是指在一定的教育思想指导下,由教师为幼儿提供合适   的活动场地、材料、玩具和学具等,让幼儿自由选择活动内容,通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。它具有自主游戏的性质,对幼儿来说,区域活动是一种自主的游戏活动,活动的类型是幼儿感兴趣的,具有多样化的形式和丰富的内容,同时幼儿可以自已决定玩什么、怎么玩?对教师来说,区域活动可体现一定的教育意图和要求,教师可以通过确定的活动目标制订计划,创设适宜的活动条件,并在活动过程中指导影响幼儿的行为,激发幼儿对周围环境的兴趣,积极实践、操作探索,促进孩子全面和谐的发展。所以说,区域活动是一种自主性探索活动,也是一种师生互动的双边活动。

   区域活动,首先是以皮亚杰的认知发展理论为模式的构建奠定了理论基础,他认为学龄前儿童的心理发展处于感知运动和前运算阶段,强调活动的重要性,提出“操作活动是幼儿最重要的活动”。的确,对于学龄前儿童他们所学知识的掌握程度,在很大意义上源自于他们对活动的兴趣,然而,尝试、操作、体验是从根本上激发幼儿的兴趣,从而进一步使他们理解和吸收。其次,维果斯基的“最近发展区”理论,他认为“游戏活动创造了儿童的最近发展区”,由此得出区域活动是幼儿在最近发展区里的活动,能为每个孩子提供发展潜能的机会,让他们在活动中,超越自已原有的水平,获得新的发展,这完全符合因人而异,因材施教的原则。幼儿可根据自己的能力和兴趣去选择合适的区域活动,在一次次的操作中,他们从尝试到熟悉到提高再到超越,最终获得新发展,在这里我觉得幼儿在活动过程中,教师是观察者,需要关注幼儿的情绪行为,环境与幼儿间的互动,比如,幼儿操作时为何皱着眉头?是否碰到困难?在操作中顺利吗?到何种程度了? ------除此外,教师还是引导者,参与者、协作者,将教育目的藏而不见,与幼儿亦师亦友,也可以和幼儿在某个区域玩,不过介入及退出应把握好。作为协作者,当发现幼儿独立活动产生困难时,给予适当的帮助,但并不是代劳。再者很重要的一点教师也将自己做为学习者之一,只有这样才能给幼儿更大空间,在自由气氛中达到学习目的,从根本上说区域材料的投放应该是密切源自幼儿而发展的。再次,是国内外有关幼儿园区域活动研究的成功范例,给了我很大的启示。区域活动有它的理论依据,也有它遵循的实施原则,在活动的实施中首先考虑的是目标性原则,教师要依据幼儿园的教育任务和培养目标,确立区域活动的教育目标,并在区域的创设、材料的提供、教师的指导等方面要与目标保持一致;其次是自主性原则,这是区域活动性质所决定的。在区域活动中,幼儿可自由选择区域、选择材料,自由操作、摆弄,活动的时间、次数、速度都让幼儿自已决定,老师的任务是帮助幼儿实现自已的设想,并鼓励幼儿发挥主动性、创造性,发现问题、解决问题,使其在原有基础上有新的提高;再次就是兴趣性原则、 探索性原则 、多样性原则、适应性原则和互动性原则。在实施区域活动的过程中,我们教师要善于求新求异,创造性地设计和安排区域活动,要有自已提出问题、发现问题、解决问题的能力,能根据幼儿的活动情况随机调控,在相关理论和原则的基础上对区域活动指导模式进行再创造。

二、合理适宜的营造区域活动的氛围

   区域活动源自于开放教育理念,是以个别化学习为前提,将活动室布置成几个学习区,设置充分的教具,玩具等,让幼儿观察、取用、探究,最终的目的是为幼儿未来生活打下基础,并借此丰富幼儿想象力,培养他们自主、解决问题、表现自我及同伴友好相处等能力。教师应充分认识到区域活动的整体氛围应该是温馨、安静、和谐的。我认为幼儿在自主选择区域活动进行操作中,所呈现出来的是一种“花瓣型的模式”,有的在进行美工区的操作,有的在探索科学区,还有的在语言区表现着等等,各“花瓣的活动”都是安静不受影响,而又相互合作着,在这样的氛围中,我想幼儿能更好的进行区域活动,但从中也需要我们教师有目的的进行引导,在这里我想就从区域活动规则一处来说说。

区域活动具有开放、宽松、自主等特征,能更多的体现幼儿个体的参与愿望和自主行为。怎样帮助幼儿建立和遵守区域活动中基本和必要的活动秩序?怎样引导幼儿共同营造和谐生动的环境氛围?“规则提示”的建立和运用帮助幼儿了解活动规则的意义,学习约束和调整自己的行为,促进幼儿社会行为的发展,从而使活动更有理、有节、有序、有意义。如一种是参与区域活动中人数的提示。由于区域空间、操作材料和游戏内容等因素的制约,教师需要约定每个区域的人数,因此人数提示成为使用较为频繁的规则。这一提示的呈现方法丰富多样,可用小脚印,小圆点,小夹子等来表示。小脚印站满了,就表示人数已满。或者用一张张泡沫垫,暗示参与的人数,一目了然。有时还可用一只篮子,一张椅子成为人数的提示。再者,活动中的某个阶段或一些合作游戏中,时间提示能帮助幼儿制定活动计划,推动活动的进程。当活动材料供不应求时,幼儿也需要约定时间、次数等来协调参与者的行为,如玩5分钟换人,玩三次换人等,这类规则一般由幼儿根据情况即使制订,随着合作、等待等情况的变化而调整。“时间提示”一般适用于大年龄的幼儿,时间长短灵活可变。另还有一操作提示。在部分活动中,还存在这样的一些规则:有的表示操作的顺序,提示玩法,有的表示合作的要求等,操作提示能帮助幼儿更好的理解活动的内容,赋予区域丰富的内涵。如迷宫中的箭头形象直观的提示了其行进路线,提供明晰可辨的游戏线索。当然,“规则提示:不是固定不变的,运用其“变式”能充分挖掘规则中的社会内涵使活动成为促进幼儿的有效手段。我相信,我们的幼儿在一个和谐有序的环境中学习、探索 、吸收,一定会有更大的收获。

三、重视区域活动材料的生活化

不同的材料蕴涵着不同的价值目标,不同的材料会萌发幼儿不同的活动行为和思维创造,那么怎样的材料更能激发幼儿的兴趣,挖掘材料的教育价值呢?在对幼儿园区域材料的全面性、生活性、操作性等了解后,我们能更清晰的认识到环境材料对幼儿的发展价值。我们不仅关注活动材料的外在因素,而且细致的思考材料内隐的情感因素。《纲要》中倡导以积极的情绪推动发展幼儿的认知学习,这是因为情感对儿童的学习至关重要,我们也认识到幼儿的学习充满了情感的色彩,生活性情景性的环境材料更能激发幼儿的学习热情和愿望。于是,我觉得在幼儿的生活中寻找和挖掘有价值的信息,在选择和制作区域材料时尽可能融入幼儿经历过的生活素材中,将区域材料生活化,赋予物化的材料以鲜活、生动、真实的情感意义。

一方面材料所表现的情感必须真实的,是幼儿能充分体验的,因此,它必须来源于幼儿的生活,另一方面,它又不应仅仅复制于生活,而因高于生活,我也把它分为三部分的认识。一是生活原生态。从生活中直接选取一些看似平凡却有意义的内容,能使区域活动与幼儿生活紧密相联。如生活区中,让幼儿数瓜子,自己剥瓜子,,这就是反映了生活原生态的材料,它具有取材便利,易于被制作的特点。第二是生活变奏曲。我们将生活中有价值的素材进行整理和设计,突出情感色彩,帮助幼儿有意义的模拟生活。由于它不是简单重复生活,而是生活的再认识和再创造,因此幼儿必须在熟悉的情景中重新思考。第三是生活中的童话。生活给了我们启发,给了我们灵感,也给了我们一颗博爱善感的心。我们发现,活动材料显现童话般的色彩时便有了真善美的情感。因此,我们在设计材料时赋予材料以童趣,使原本无生命,无情感的物体瞬间鲜活起来,表达对帮助、关爱、等情感的渴望,它们吸引着幼儿,激发他们互动的愿望,从而产生一定的影响。如制作区“绕毛线”,由于在纸筒上贴了小朋友的照片,天气冷了,儿通过绕毛线来激发幼儿给朋友穿衣服的情感。可见趣味游戏能赋予材料丰富情感,倍受幼儿的关注。

情感是一把金钥匙,它能打开人的心灵之窗,区域材料有了情感,如同有了生命,可以互动,可以对话,更可以激发幼儿的兴趣和创造了。随着教育改革的深入发展,“幼儿、教师和环境”已构成了现代教育的三个基本要素,活动材料对幼儿的影响也越来越被人们重视。

总之,作为一名幼儿园教师,首先我们应该树立正确的区域活动理念,把握好在活动中教师的角色,同时,我们探索和研究的任务就是要学会利用环境和活动材料说话,创设孩子与活动材料能相融合,相和谐的环境,让孩子们在自主、宽松、和谐的氛围中自然地学习,得到最有效的发展。相信在蕴涵着多元价值的区域活动中,幼儿一定能吸取的更多,更深,更广。

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