科研论文:初探小班区域活动中科学游戏的预设与指导

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科研论文:初探小班区域活动中科学游戏的预设与指导

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科研论文:初探小班区域活动中科学游戏的预设与指导

摘要:

孩子是天生的发明家、创造者,科学游戏让他们能本着与生俱来的好奇心去自由的提问、探索,寻找信息和寻求答案,由于小班幼儿生活经验的积累少、注意力不够稳定、活动中情绪波动大,因此,在小班开展科学活动需要以科学游戏的形式为主,让孩子在轻松和谐的氛围中进行一趟发现之旅。

关键字:

科学游戏,游戏主题,自由发现

正文:

变幻的四季、奥妙的星空、多彩的植物、有趣的动物……大自然像一位魔术师一样上演着一场又一场生动的表演,向我们提供了丰富的探索素材,调动着根植于孩子、青年、老人内心深处的对探索的热情。小班的孩子刚刚从婴儿期步入幼儿期,他们身心发展迅速,对周围世界充满了好奇和探索的欲望,在这个阶段开展科学启蒙教育更有利于促进幼儿相信科学,热爱科学,并逐渐形成科学的意识。由于小班幼儿生活经验的积累少、注意力不够稳定、活动中情绪波动大,《纲要》中也指出幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣、探求欲望,因此,我们在小班开展科学活动还是以游戏的形式为主,让孩子在轻松和谐的氛围中进行一趟发现之旅。

一、           设置游戏的主题,开展一趟系列旅程

科学游戏的内容千变万化,以什么为素材来进行我们的发现之旅是首要解决的问题。根据科学游戏注重操作探究的特性,它通常以幼儿自主选择性活动的形式来开展,我们常常会同时开展很多类的游戏,如玩磁铁、种植植物、颜料的融合实验等等,这些游戏尽管内容丰富多样,但是持续的时间较短又缺乏连贯性,对于年幼的孩子来说,要在如此短的时间内获得富有逻辑性、连贯的科学概念是不能实现的,因此在开展每次活动前都要有一个明确的主题,就如同我们的主题活动一样,使一系列的游戏都围绕着这个主题来展开,为幼儿提供一个清晰、系统的理解世界的平台。

既然需要预设游戏主题,那么又会产生一个新的问题,那就是选择什么作为主题?首先,当然是从幼儿科学教育的总目标出发,《纲要》中明确列出了科学领域的目标,在这里就不在赘述。其次,是要考虑到小班幼儿好奇心和探索欲强烈,但又比较缺乏生活经验、注意力不够稳定、情绪波动大等特点,选择一些贴近幼儿生活,符合小班幼儿知识经验和智力发展水平,在教师的帮助下通过一定的努力能够理解的内容。再次,要结合本地的自然条件,和幼儿园的主题课程与孩子的兴趣点,充分利用幼儿熟悉和接触过的材料、参与过的活动来开展延伸活动,让游戏活动更贴近幼儿的实际生活。根据上述原则提炼出一些基本的知识点作为主题来开展游戏。

如在小班的主题活动中,我们发现了很多活动涉及“认识形状和颜色”、“体验与感受不同的材料”等内容,“物体的相同与不同”这个主题在各类活动中反复出现,因此我们收集了各种颜色、材质的纸,各种颜色的塑料膜和蜡笔、各种形状、质地的盒子等材料,开展了一系列以“相同与不同”为主题的游戏。有“小画家”的游戏,请幼儿在蜡纸、塑料膜、纸板、报纸等近十种纸头上进行绘画,鼓励幼儿讨论在多种画纸表面作画时发生了什么,让幼儿按“容易上色”和“不易上色”来给画纸分类。又如“形状宫殿”的游戏,在纸板上挖出各种形状的孔,让幼儿寻找相同形状的积木填补在孔里,拼搭出事先预设好的造型,在幼儿进行了一段时间的游戏后,请他们尝试用更多的积木来覆盖,如两个三角形组成一个正方形填补到正方形的孔中。类似的游戏还有“画树叶”、“克隆人”、“瓶盖配对”、“鞋子朋友”、“双子楼房”、“不同色彩的世界”、“蜡笔线”等,这些游戏全都围绕着“相同与不同”这个主题来开展。又如在“甜甜蜜蜜”、“多彩的秋天”主题活动中我们发现了涉及到溶解、树叶的变化、水的形态变化等活动,根据科学游戏的目标和幼儿的发展特点,提炼出了“物体的变化”这一主题来开展游戏。比如“泡茶”游戏,利用能溶于水和不溶于水的两种不同类型的东西,让幼儿进行泡茶的游戏,观察这些东西遇到水以后形态是否发生变化,并从能溶于水和不溶于水两个维度进行分类。

二、           多区角融合,选择多样的旅行工具

说起科学游戏,大家第一反应可能是投放了大量材料的益智区或科学发现区,其实大自然丰富多彩、内容多样,在探索的过程中幼儿不仅会遇到有趣的科学常识,还能实现艺术、语言、社会性等的发展,因此,科学游戏不应单单局限于单一的区域活动中,而是可以将表演区、美术区、阅读区、建构区等多种区域活动有机的融入其中,将科学游戏拓展到更大的范围。

例如前面提到的“画树叶”的游戏,就是和孩子一起收集各种形状的树叶,然后让孩子将树叶拓印到纸上,然后比较归类,找一找相同形状的叶子,这就是一个依托于美术区的科学探索游戏。又比如“双子楼房”的游戏,就是请幼儿观察一座建造好的房子,然后寻找相同的积木,搭建另一座一样的房子,既锻炼了孩子的观察和手部动作的发展,又让孩子学习了如何从颜色、大小和形状方面去辨别相似和差异这一科学意识。在我们开展的另一个“物体的运动”系列游戏中,我们也同样借助了很多的区角同时来开展科学游戏,最受孩子欢迎的应该数阅读区里的那些绘本了,《一步一步走啊走》用轻松有趣的方式展现了一个小男孩的有趣旅程,故事中不同的小动物的行走方式是孩子们特别喜爱模仿的对象;《走》以优秀的摄影画面和简单的文字向孩子展示了徒步、乘船、坐宇宙飞船等方式在全世界旅行的场景,生动又有趣。还有表演区里的“快乐的影子”孩子也是百玩不厌,他们总是在幕布后做着各种各样的动作,让影子可以呈现出不一样的运动方式,大家相互观赏,欢呼着、跳跃着。这样的例子还有很多,孩子们在多样的科学游戏中欢笑、探索、学习,不同的区角就如同不同的交通工具,让不同喜好的孩子都有机会来体验科学游戏的快乐,载体不一样,但是最终的目的地却是相同的。

三、           鼓励自由发现,欣赏旅途中不同的风景

小班的孩子对周围世界充满了好奇和探索的欲望,他们有着与生俱来的求知欲和好奇心,让他们在游戏中以自己的方式进行观察和探索,有助于维持幼儿对周围自然环境和物质环境的好奇心。话虽如此,这一点要实现起来的确有些不容易,因为我们总是试图让孩子能在游戏中获得些什么,我们设定了目标,投放了结构化的材料,自然也希望孩子能够跟着我们的思路走下去,少走些弯路,一下子就能了解游戏的核心,达到我们期望的效果。然而我们忽略了孩子的个体差异性,就好像我们成人在旅行中会为不同的风景倾心一样,孩子带着各自不同的经验背景来到这趟发现之旅中,看到的风景自然也会不同,因此,在开展游戏的时候尽量避免同一化的目标和要求,在结构化和低结构化游戏中寻求一个平衡点,允许孩子根据自己的意志做出决定并采取行动,鼓励孩子自由的去发现。

在具体的实践中,我们曾遇到过这样的情况,在“泡茶”游戏中请孩子根据溶于水和不溶于水两个维度进行分类,我们制作了记录表,要求孩子根据自己的实现结果进行填写,可能是第一次接触记录表,绝大部分的孩子都显得很茫然,他们拿着记录表看了又看却无从下手,于是老师介入指导说:“看,这不是你们刚才放在水里的盐吗?它好像不见了,说明它溶解在水里了,那我们可以在盐的下面做什么标记呢?”问题抛出后,孩子一片沉默,没有人回答,有些孩子摇着头,有些孩子则是欲言又止,似乎在担心自己的回答会出错,就这样僵持了一段时间后,老师只能自己回答:“看,可以画个勾啊!而沙子还在水里能够看见,说明它不溶于水,那就在下面画个叉。”老师指导完以后,连着几天的记录表上全部都是用勾和叉做的记号。到了第三天,有一个孩子提出他不会画勾这个符号,于是老师要求他自己想一个符号来表示,并告诉他只要他能让大家明白他画的意思就可以了,一段时间之后,他拿来了涂着白色和红色的记录表,大家都嘲笑他把纸涂得乱七八糟,然而他却向同伴解释说溶在水里的东西不见了,所以画上看不出的白色,代表这个东西不见了,沙子还在还能看见,所以涂上了红色……于是老师及时引导大家去想别的表达方式,最终激发出了圆圈、遮盖等多种方式,记录表再也不是千篇一律的了。我们也曾在“跟我学”的游戏中遇到孩子不能做出别的孩子所做的动作而向老师求助的情况,我们告诉他为什么不去问问你的朋友,让他来教教你呢?或者你多尝试几次就能明白他是怎么做到的了。

孩子不同于成人,他们的探索是一个缓慢的发现过程,从没有经验到有经验,需要经历许多的尝试与实践,然后做的越来越好,教师需要做的是认同这一过程,鼓励他们自由的尝试与操作。但是这并不意味着教师不需要介入和关注,相反,教师要花更多的心思来观察孩子的游戏,当他们发生危险的操作或得出了违背科学的结论而不自知的时候,及时的否定他们的行为,向他们示范安全的操作,规范他们的调查、提问和解决问题的过程,帮助他们获得科学的结论。

四、           畅所欲言,分享旅途中收获

在每次或多次的科学游戏之后,孩子会从自己的探索过程中取得各种各样的收获,但是小班的孩子语言发展还不够成熟,他们经常无法用语言来准确表达自己所能理解的事物,这时,我们有目的组织一些集体或小组的交流活动,通过提问、提供词汇、启发幼儿“多说”或将他们所知道的告诉你,来帮助他们努力描述他们的观察。这里提到的“提供词汇”是指提供一些科学术语,这些往往是孩子相当陌生、很少接触的语言,但是它们科学规范,是科学游戏后孩子需要获得和了解的东西,因此教师可以直接教授给他们,比如滚动、溶解、混合等词汇。

交流是一个必不可少的环节,我们通过幼儿的记录、在交流与讨论中的表达、幼儿提出的问题,结合他们在操作中的态度和行为来判断幼儿在游戏中获得的科学经验。交流与评价并不是意味着游戏已经结束,而是让孩子更好的去理解游戏中获得的经验,解决游戏中遇到的难题,甚至可以是新的游戏的起点。教师可以根据幼儿是否达到预期效果的情况来组织新的游戏,为幼儿提供另一个学习机会,让在之前的游戏中遇到困难的幼儿再次尝试,获得补益性的效果,也能让那些已经掌握相关概念和技能的幼儿积极参与其中,获得新的成功体验。

孩子是天生的发明家、创造者,科学游戏让他们能本着与生俱来的好奇心去自由的提问、探索,寻找信息和寻求答案,就如同一次主题旅行一样,教师与孩子共同去寻找蕴藏在其中绚丽风景。


参考文献:

1、《幼儿游戏之旅》 陆娴敏  南京师范大学出版社

2、《科学发现——幼儿的探究活动》 【美】戴维.A.温尼特、罗伯特.A.威廉姆斯等 北京师范大学出版社

3、学前儿童科学教育  华东师范大学
 

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