幼教论文:农村幼儿园中班语言教学游戏化的实践探究

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

幼教论文:农村幼儿园中班语言教学游戏化的实践探究

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莲山 课件 w w w.5Y k J.C om


  中期报告
  一、研究现状与背景分析
  《幼儿园教育指导纲要》在总则中明确规定,幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,要以游戏为基本活动。《指南》中也指出幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。而幼儿语言的发展贯穿于各个领域,也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。
  实际上,我们在把游戏引到幼儿园的语言教育过程中时,所面临的问题并不是在操作上如何具体指导游戏,而是要在理论上充分地说明这种本质上自发的活动和教育目的之间存在促进关系,并且要让它与幼儿园的课程与教学之间相联系,在理论建构完善的基础上向实践建构转变,建立同理论相配套的实践模型,从而指导游戏的实施。不同的教师在教育观念中存在不一样的看法,导致实践中出现很多问题:一是游戏形式化,一些教师从观念上有重讲课而轻游戏的倾向,不能真正地把游戏寓于教学中,所以很多游戏只会在有领导参观检查的时候才让幼儿做,造成游戏得不到正常的开展。二是游戏过于自由化,一些教师把游戏当作自由活动,把玩具撒在一边便不管,让幼儿自己随意地玩,造成游戏没有教师的参与和指导,游戏便成了一种无目的和无计划的自由活动。三是游戏过于模式化,有些教师在教学中游戏设计得过多,为使游戏更加逼真、有趣,并且有教育意义,亲自去指挥幼儿游戏,将游戏导向为自己心中的一种形式,幼儿就只能在教师的安排下消极地模仿,起不到很好的效果。
  我园地处蓝田县普化镇普化村,位置较为偏远,留守儿童较多,其家长的认知水平和知识水平较低,只能够满足幼儿日常的生活,对幼儿语言能力的发展不关注,也不够重视。我们中班进行语言教学活动时,对于教师的问题,举手回答的总是那么个别几个孩子。另外,我们中班的教师都较为年轻,经验不足,业务素质水平相对较低,欠缺将游戏和语言教学活动相结合方法,导致孩子们语言领域的发展较其他领域相对薄弱,对于幼儿语言教学游戏化,幼儿语言能力的成长与发展还需不断学习,实践,探索,创新。
  因此,我们中班的语言教学活动如何游戏化,探索怎样的语言游戏化教学和游戏活动开展,是我们的教师能够有抓手,促进我们农村幼儿园中班的幼儿能够和成人、同伴大胆交流想说、敢说、要说的现象得到改善,提高幼儿语言能力的发展就显得尤为重要。
  二、研究目标
  1、通过研究,培养我园中班幼儿语言能力的发展,激发幼儿参与语言活动的兴趣,,激发幼儿想说、敢说、愿意说的欲望。
  2、通过研究和行动,帮助中班教师积累一定的创设情境性语言教育活动及语言游戏活动的经验和案例,提高课题组成员的理论素养、科研能力和教学革新能力。
  3、通过研究,建立一套比较规范的、完整的,具有情境化的中班语言活动课程及语言游戏课程体系。
  4、通过调查、探索、实践,形成一套农村幼儿园中班语言教学游戏化的特色。
  三、研究内容
  1、中班语言教学游戏活动内容选择适宜性的分析与研究。
  通过查找资料、深入分析教材与本班幼儿的年龄特征,使内容更适合本班幼儿的年龄及生活经验。最大程度地运用语言游戏内容的选择,来激发幼儿参与、表达的兴趣、欲望。
  2、中班语言领域游戏化活动的设计、组织与实施。
  语言游戏中情景的创设和游戏规则的制定如何体现幼儿的参与,幼儿情感的体验,个性表现,如何调动幼儿想说、敢说的积极性,如何发展幼儿的语言能力。根据此内容探索,设计三个年龄段的语言领域游戏化活动的设计。
  3、根据研究内容,制定一套农村幼儿园中班语言教学游戏化的特色。
  对家长开展讲座,引起家长的注意,在日常的生活中更多的关注幼儿语言能力的发展,家园共育提升幼儿的语言能力。
  四、操作措施
  1、深入观察幼儿,从幼儿兴趣入手,让中班语言教学活动通过游戏“活”起来。了解他们喜欢什么、需要什么,再从他们的兴趣入手,通过查阅、研究相关的文献资料来选择他们适合的语言游戏案例。 
  2、结合中班语言活动内容,创设相应的情境,让游戏环境“活”起来。首先是物质及语言环境的准备;其次是做好欣赏前的心理准备,它是游戏活动获得较好效果的重要因素。另外还要帮助中班幼儿做好与语言活动内容情绪相适应的心理准备,让幼儿在语言活动的过程中头脑中有联想,想象的内容,在情感上有相应的情绪体验,为幼儿的想表达提供基础。
  3、多通道参与,多手段渗透,使中班语言游戏活动“活”起来。心理学认为,人在认知过程中开放的感知通道越多越丰富,理解也就越全面越深入。因此,教师在语言游戏过程中注重视、听结合等手段渗透,来引导幼儿运用多种感应参与,体验语言活动内容,从而激发幼儿语言表达的兴趣和欲望。
  4、 为了确保课题活动更好地落实到实处,我们计划每个月开展一次大的课题活动,每周开展小课题活动。并且对每月开展的课题活动进行认真反思,从而积累经验更好地实施计划,让幼儿和教师自己在语言教学游戏活动不断提高,并将语言教学游戏化的课题研究融会贯通在幼儿的区域活动,日常生活以及其它形式和领域的活动中。
  5、绘本教学也是中班语言活动选择的内容之一。集体阅读是适用于幼儿园绘本的主要形式,也就是绘本阅读教学。我们根据中班孩子的年龄特点,结合班级幼儿的实际情况以及教材特点,选择了部分适合孩子进行集体阅读的绘本内容。作为集体教学,因为绘本数量有限,我们以电子书的形式以满足集体阅读的需求,运用适宜的教学方式,设计合理的提问进行绘本阅读,很好地满足了师幼互动与幼幼互动。另一方面,绘本作为纸质读物,读者与读物间的直接对话很重要,为了给幼儿提供自主个别阅读的空间,我们又以个别阅读进行弥补。通过绘本故事内容表演等游戏形式,两者相结合,灵活运用,满足幼儿多方位的需求,为幼儿的生活经验和语言能力的发展开创机会。
  五、初步成果
  (一)促进了幼儿发展
  1、通过丰富多彩的活动,孩子们观察画面的能力、语言表达能力、理解和感受故事情节的能力等各方面都有所提高了。
  2、通过绘本教学和情景游戏的表演,幼儿感受了不同的情感内容,学会正确的向父母、同伴以及周围的环境表达心中的情感。促进幼儿爱的情感的发展,成为一个有着丰富情感的人,对 父母、对同伴、周围的环境会发自内心的爱。在情感方面有良好的品质,热爱环境,对未来充满信心。
  (二)提高了教师情感教育实施策略
  1、通过语言游戏化教学,提高了教师在教学活动中的指导策略,加深教师对语言教学游戏化内涵的认识,有针对与创造性地选择与设计各类游戏化的语言教学活动,提升教师的人文素养与教学能力。
  2、注重创设适合幼儿的各种环境,在丰富环境、变化环境、利用环境中对幼儿进行语言能力的熏陶。
  六、反思
  3-6岁是幼儿语言发展的关键期。幼儿园语言教学对于幼儿的语言发展及身心健康成长具有非常重要的作用与意义,在幼儿园教学中占有重要的地位。而学前期正是特殊的“游戏期”,让幼儿在游戏中学习无疑是符合幼儿身心发展规律的教学方式,同时更是一种尊重儿童的教学理念。语言本身所先天具备的游戏性特征也使游戏在语言教学中占据不可或缺的地位。鉴于游戏对于幼儿语言教学的重要性,我们对语言教学活动游戏化进行了一些调查和思考。
  (一)幼儿园语言教学活动中游戏运用的现状分析
  通过对于幼儿园语言教学中游戏运用的现状进行调查,并进行问题分析与探究,得出结论如下:语言活动的主要形式是以故事、看图讲述、儿歌为主,以游戏形式组织开展的语言活动较少;语言教学中的游戏资源主要来自书籍和网络;教师担任游戏设计者、组织者、指导者和评价者角色;幼儿较为被动地接受并参与游戏。
  (二)幼儿园语言教学活动中游戏运用存在的问题
  1、教师游戏观念的局限性
  通过对教师的调查,发现可以了解到教师在观念上都很重视游戏,但在实际的语言教学中,教师往往并不把游戏置于必需的位置,常常是可有可无。教师对教学中的游戏的认识,大部分还停留在“游戏可以为教学增加趣味”的认知水平。因此游戏在教师眼中就并不是语言教学所必需的,只是作为需要时的“调味品”。游戏对于幼儿独一无二的价值以及对于改造语言教学的重大意义便淹没在教师局限的游戏观念中。
  2、语言教学中游戏的程式化倾向
  语言教学中游戏的程式化倾向主要表现在对活动教案的“按部就班”。教师在活动以前对各个步骤的安排几乎是事无巨细。如何提问,预期幼儿怎么回答,该如何衔接下一环节,整个活动过程的分分秒秒都在设定与计划中。虽然这样的“课前准备”有利于教师更好地掌控课堂,让课堂能够有条不紊井然有序地开展,但同时,这样缺乏“自由”与“意外”的教案也给课堂带来潜在的“危险”。某种程度上说,正是因为有了这样的“天衣无缝”的教案,才使得教师因为严格“履行”计划而忽视了实际教学的“不可控性”和“非预设性”,甚至会导致诸如“教师暗示幼儿说出正确答案”、压抑或回避幼儿的“非计划”中的问题。在日常语言教学活动中,教师往往因担心难以掌控游戏中的“不确定因素”会造成教学目标的偏离或给课堂秩序带来混乱而对游戏采取慎用态度。但同时,教师也应该清醒地认识到,如果过分拘泥教学目标的完成度,一切按照教学计划“按部就班”,也必然会离“游戏”越来越远。
  (三)游戏中过多强调秩序与纪律
  我听了很多语言活动,发现在一堂20~30分钟的活动里教师平均要进行5~8次的纪律维持,尤其是当活动课的内容不能强烈吸引幼儿的时候,幼儿的“违纪”次数会更多。经验丰富的教师倾向于进行更多的纪律维持,“请大家看某某小朋友坐得多神气”“我不会对你笑,因为你没有坐好”“老师看谁表现得乖就先去玩游戏(或去吃饭等)”,而且幼儿自身也已习惯做出教师期望的行为以获得教师的表扬。法国幼儿教育家凯果玛曾说:“如果要我在纪律与没有秩序和喧闹之间做出选择的话,我宁愿选择没有秩序和喧闹,因为喧闹和没有秩序至少表明:儿童是真正地活着!”然而,在“秩序”与“纪律”主导的活动课上,幼儿实际是根本无法“活动”起来。
  针对以上内容我们会在接下来的研究中不断改善和调整。

 

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