教育叙事:你被time out

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教育叙事:你被time out

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教育叙事:你被time out

  早上,涵语和军伟吃好饭搬好椅子在位置上玩积木,突然,万纯跑来告状:“陈老师,涵语哭了!”“是嘛!”我走过去。“涵语你为什么哭呀?” 涵语哭哭啼啼的告诉我:“殷浩他……抢我积木还他打我!”,看着涵语越哭越厉害,我噌的一下,火气冒出来了。“怎么殷浩又要打人了”我板着脸,刚想质问:“你为什么打人!”可转身一想,殷浩比较调皮,平时总会控制不知自己有意无意的“欺负”其他小朋友,屡次的说教过后又忘记了,不如换点其他的方法。

  记得在班主任论坛上学习了一篇关于《美国幼儿园中的“time—out”——幼儿园“暂停”策略的运用》“Time—out”可译为“暂停”或“计时隔离”,它是在儿童表现出不适宜或不当行为时,暂时将其从环境中分离,以减少对其不适宜行为的正强化,从而促使其行为改变的一种教育策略。在美国,“暂停”作为一种有效的儿童行为干预和改变策略,广泛地应用于学校、诊所和医院中。研究表明,“暂停”策略对于减少儿童的发怒、不适宜社会行为,如尖叫、攻击以及不适宜的言语表现等都是非常有效的。

  今天就是试试这个策略的好时机。我组织孩子们坐下来面对殷浩的调皮行为展开了一场小小的讨论:你们觉得浩浩这样做对吗?大家都说不对。那欺负其他小伙伴我们要怎样呢?在我的提示下孩子们知道了“暂停”,在我的启发下我和孩子们商定了哪些情况需要暂停,怎样暂停,暂停时被暂停的小朋友需要做什么?考虑到中班孩子自控和反省能力比较弱,让他们坐在离老师位置近点更适合。接着是殷浩需要被暂停。殷浩搬着椅子坐在了离我最近的地方坐下来,其他孩子们还是恢复了游戏,殷浩就老老实实的坐在我的旁边,几次想离开都被我及时叫住了……滴答滴答时间一分一秒的过去了,难熬的4分钟过去了,我轻轻地走过去:“今天老师为什么让你坐一会?”殷浩:“我不乖!”“你哪里不乖了?”“我打人了,他们不给我玩”“下次你要玩你要和她好好说,不能打人,打人了就要不能和小朋友游戏了……”“哦!”殷浩似懂非懂的点点头后回到了游戏的队伍中去……

  接着的几天,喜欢乱跑乱叫的博涵也被暂停过,喜欢推人的军伟也被暂停过……慢慢的孩子们接受了这个“暂停”,当老师提示“你被暂停了”,虽然有点不甘但他们还是接受了。

  在暂停策略实施的这段时间,孩子们的常规好了很多,在这个策略实施过程中我也有收获:首先一个规则的使用要有始有终,大家都要严格遵守。其次暂停规则重在给予幼儿安静的反省的机会,以往说教的形式是老师在说大道理,但对于孩子来说不痛不痒的说教没能给予他们内省的机会,老师在实施这个策略时更应注意的是孩子安静后的自我反思。再次,好的方法也是需要调整的:中班孩子自控和反思能力差,需要老师在旁轻轻地提示,而不是让孩子坐在一旁忽视的。

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