教育随笔:不爱午睡的小宇

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

教育随笔:不爱午睡的小宇

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来源莲山
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  【案例背景】
  幼儿午睡是根据幼儿的年龄特点和身体需要而设置的,他对促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展、增强体质、培养良好的生活习惯、卫生习惯和参与体育活动的兴趣起着重要的作用。可是在舒适的环境中还往往有个别幼儿不愿意入睡。
  【案例描述】
  午睡时间到了,小朋友们都快速地小便脱鞋脱衣服上床入睡了。小宇却在活动室晃来晃去,不愿去小便,老师多次提醒,小宇还是不肯去小便,也不肯上床休息,我问小宇:“为什么不去睡觉呢?”小宇抿着小嘴说:“小宇想妈妈,小宇想跟妈妈一起睡午觉。”我笑了笑说:“老师像妈妈一样,陪在你身边睡好不好?”小宇又说:“小宇裤子脱不掉,也不会穿衣服,小宇不想睡觉。”我一听恍然大悟,原来,是这个原因,让小宇迟迟不肯入厕睡觉。我检查了一下小宇的裤子,原来他的裤子太紧,不好脱,于是,我告诉小宇,不会脱或者脱不下的时候你可以请老师帮忙,小宇开心的点点头,这时我发现今天有些小朋友的小鞋子还没有摆整齐,为了增强小宇的自信心我说:“小宇你想不想当老师的小帮手,帮小朋友把小鞋子摆整齐?”小宇开心的答应了。摆完鞋子得到了我的表扬,然后高兴地洗手小便上床入睡了。
  【案例反思】
  一、身体抚触,给幼儿母亲般的感觉。
  医学家认为:肌肤抚触能带来身体上的舒适感,情绪的放松及心灵的安慰。这种抚触,会强化婴幼儿对相应感觉的理解和他们对情感的确认。如拍拍孩子的小脑袋,拉拉孩子的小手,抱抱、亲亲他,不但可减轻他们分离的焦虑,稳定不安的情绪,还会引发孩子将对家人的依恋转移到对教师身上。所以我们要求教师以亲切的态度对待幼儿,和声细语地与他们说话,并伴随身体接触:抱一抱他、和他一起玩、亲切的称他们为宝宝,给孩子母亲般的感觉。
  二、情感认同,站在孩子的角度。
  在情感问题上,孩子通常是跟着自己的感觉走的。一个新环境他能否适应,通常并不取决于成人告诉他这里有多好,而在于他在这个环境中获得的实际感受,比如,生活需求能否得到满足,情感需要是否受到关注和认同等等。所以当孩子哭闹时,与其依靠“不哭、不哭,幼儿园多好呀,老师就象妈妈一样”等单一的安慰或者讲道理,还不如告诉他,“我知道你很难过,好多事情还不知道怎么办,但相信,你会找到办法的,一切都会好起来的。”
  三、参与支持,建立师幼之间的桥梁。
  小班幼儿对周围一切都充满着好奇,想看、想摸、想做,但他们的行为直接受自身情绪的影响,在情绪愉快的情况下,做什么事都积极,愿意听话;情绪不好时,什么都不爱动,也不愿听话。所以,一旦发现他们有了自信的萌芽,教师就应及时给予支持和满足:听他说说自己的发现,和他一起比较床的高矮和宽窄。
  只有教师真正关注幼儿和幼儿的活动时,才会有意识地了解幼儿的需要、愿望和情绪情感状态,才能从心灵上贴近幼儿,真正参与幼儿的活动,并为他们所感受。这样,幼儿才愿意和老师做朋友、说心里话,更牢固的建立师幼之间的依恋感和信赖感。
  四、情境渲染
  情绪与一定的客观环境密切相连,小班幼儿的情绪更易受环境的影响,而从他们的认知特点来看,他们更喜欢直观形象的事物,所以我们常常运用一定拟人化情境激发起他们相应的情感,同时注重对创设情境的渲染,也就是利用孩子情绪“共振”的特点,用自己夸张的表情、动作或某位幼儿的强烈情绪来激发其他人的某种情绪情感。比如:用柔和的灯光、幽雅的音乐等创设温馨的寝室环境;再如,以幼儿的某种情绪情感或其他典型行为为原型,创编成小故事,引导幼儿迁移故事中形象、行为及结果,逐渐学会合理表达和分享;还有,教师扮演一定的角色,或出示一些生动的图片形象,通过正面疏导和奖励,引导幼儿由消极的负面情绪向积极健康的正面情绪过渡等。

 

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