幼教论文:促进中班幼儿数概念发展的区域材料投放研究

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

幼教论文:促进中班幼儿数概念发展的区域材料投放研究

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  摘要:
  4—5 岁幼儿是掌握数概念的关键期,区域活动提供富有趣味性、层次性、科学的操作材料,使幼儿在与材料的互动过程中,将已有的数概念经验通过反复练习不断巩固,充分发挥材料的教育价值,促进幼儿数概念的发展,激发学习数学的兴趣。本文对4- 5岁幼儿进行实验研究,探讨投放适宜的操作区域材料建构幼儿的数概念。
  关键字:中班幼儿  数概念  区域材料
  幼儿数学教育在幼儿的发展中起着重要的作用,数概念的发展是数学教育的重要组成部分。皮亚杰指出:“儿童的智慧源于操作。”儿童是通过操作来认识事物,形成独特的认知结构。区域活动是在皮亚杰、維果斯基等提出的理论指导下产生的教育理念,通过创设适合幼儿自主活动的环境,让幼儿在自主活动中获得经验、发展能力。
  在长期的实践研究过程中,发现各园对区域活动的开展都比较重视,但投放的区域材料以高结构为主,教师自制材料较少,材料很难吸引幼儿反复操作的兴趣,未能发挥出应有的教育价值,往往成为摆设。针对区域材料投放中出现的问题,我们进行了长期的观察研究,并通过反复实践形成一套适合中班幼儿学习数概念的区域操作材料。
  一、    深入研究大胆探索, 挖掘适合幼儿操作的材料
  1、加强理论学习,提升教师对区域材料投放的研究
  区域活动作为一种开放式的教育活动,受到大家的推崇及重视。我园在探究区域材料投放的过程中,遇到一些困惑。如:一线教师有丰富的实践经验,但是对幼儿数概念学习的的规律了解不够深入,提供的操作材料缺乏操作性、科学性。通过反复研讨,帮助教师深入了解幼儿数概念学习内容和数概念发展规律,为教师制作适合幼儿操作的材料提供有效保障。
  2、立足实践,发挥区域材料的作用
  在不断收集整理的过程中发现,区域中投放的数概念操作材料大多以纸质的、平面的材料为主,教师虽然能够根据中班幼儿数概念发展规律投放材料,但由于材料难以吸引幼儿反复操作的兴趣,操作的频率很低。因此,如何根据中班幼儿的年龄特点,提供富有趣味性、层次性、科学的操作材料,力争最大限度地发挥操作材料的教育功能,是大家需要不断思考的问题。
  通过长期观察,发现幼儿对直观的、立体的、趣味性强的操作材料感兴趣。如:中班第一学期,学习8以内数与量的对应中,根据秋季的季节特征投放操作材料“果树满园”,幼儿根据果树上的数字贴上相应的果子感受数与量的对应。开始投放的教具是过塑好的的平面的果树和果子,材料的美观和操作性不够;为了增加材料的立体感老师尝试在果子后面贴上一小块泡沫棉果子一下就变得立体便于孩子操作;接下来,老师将果树插在废旧的纸桶里,这样不但节省地方一棵棵的果树更加吸引幼儿的操作兴趣,还有各种果子苹果、橙子、鸭梨,增加操作的趣味性。教具的不断完善受到孩子们的喜欢,很多孩子都争着玩,通过操作孩子们的专注力和操作能力不断增强,他们也慢慢地喜欢参加数学区域活动。
  二、以实践为基础不断完善, 发挥材料的教育功能
  1、重视教师观察能力的培养,不断完善操作材料
  观察是教师评价儿童数概念发展水平时最方便的方法之一,准确、全面、深刻地进行观察,就能够根据幼儿的操作情况,了解兴趣点,发现幼儿数概念发展水平。在研究中,通过个案研究、案例分析等多种方法,提高教师的观察能力,帮助教师在观察中了解中班幼儿数概念发展水平的能力,掌握幼儿对数概念操作材料使用的频率,为实践研究收集整理有效的资料。
  随着区域活动的深入开展,教师们发现在观察和个别指导的过程中,调动幼儿对数概念学习的兴趣。在大家共同反思、不断完善的过程中,提升中班数概念操作材料的有效性。通过观察,发现中班幼儿的社会性不断增强,他们喜欢和同伴一起参与活动,结合幼儿这一特点,在第一学期的十一月份提供“谁的松果多”的竞赛游戏。通过同伴间的共同操作,不仅可以让幼儿在竞争中得到自我表现的机会,还能够调动他们思维的积极性和主动性。游戏开始幼儿两人平均分配松果图片,投骰子谁大谁先出松果卡片,谁得数量多就获的一只松鼠,最后谁赢得松鼠多就获胜。游戏中,有的幼儿想尽办法表现自己,有的幼儿却害怕失败不愿意参加游戏,随着同伴之间的沟通交流,他们发现迅速的数出卡片上松果的数量,遵守游戏规则就有获胜的机会,越来越多的孩子开始大胆的尝试。随着游戏的不断开展,幼儿在操作中获得快乐,增进同伴间的关系,规则意识和交往能力不断增强,他们觉得数学操作活动也是很有趣的。
  通过长期的实践、反思和分享,感受到中班幼儿对数学区域活动的兴趣不断提高,对感兴趣的操作材料使用频率高操作时间长,区域活动正在作为集体教学活动的补充,发挥着重要的作用,教师在幼儿数概念学习活动中发挥着引领作用。
  2、材料蕴涵自我教育价值,萌发幼儿独立探究的意识
  随着操作材料的不断补充和更新完善,幼儿的参与率也在不断提高。为体现教具的自我价值,尝试让幼儿通过与材料的互动,逐步发展从实物概念到抽象数概念的过程,实现自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程。区域观摩中,发现中班幼儿对“停车场”的材料感兴趣,特别是男孩子特别喜欢小汽车,围绕幼儿的兴趣点,结合停车场中车辆的停放要求,游戏中渗透序数的教育内容,通过不断探讨、反复实践,投放“停车场”的材料。孩子们根据停车场里的提示,将玩具汽车停放在不同的区域,通过摆放卡片帮助幼儿确定每辆车停放的位置,学习从不同方向感知序数。孩子们在摆弄的过程中,感受到材料中蕴含的教育价值,萌发幼儿独立探究的意识,满足每个幼儿自主探究的需要,开发幼儿的潜能。
  3、关注个体差异,满足不同幼儿发展需要
  提供材料时,根据班级幼儿不同的需要、能力,提供层次性与多样性的活动材料,关注个体差异,使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。如在10以内数与量的对应学习中,提供“小鱼吐泡泡”和“小鱼插鱼鳞”的操作材料。小鱼吐泡泡提供7以内的小鱼,这样难度降低幼儿操作起来比较容易。小鱼插鱼磷提供10条小鱼,并提供从1到10的卡片,提示幼儿可以根据小鱼身上的数量来进行摆放,增加操作的难度,幼儿可以根据自己的兴趣进行选择,获得自身发展的需要,使不同程度的幼儿活动在操作活动中获得自信。
  三、形成有效的文字资料,凸显园本特色
  通过各园教师长期的观察和实践研究,结合幼儿的年龄特点、经验、能力及数概念的教学内容,在教师们的共同努力和专家的指导下,逐步完善了中班第一学期和第二学期教师自制操作材料投放的具体步骤,形成有效的文字资料。在研究成果的资料中,具体地呈现出每月中班幼儿学习数概念的内容,以及相应的教具图片、制作方法等。教师在借鉴操作材料投放步骤的基础上,逐步完善各班区域材料,结合各园实际情况不断调整研究策略,形成有效的文字资料,在推广运用中逐步完善并指导实践工作。
  陈鹤琴曾提出“儿童的世界是儿童自己去探索发现的,他自己索求来的知识才是真知识”。因此,我们应该遵循幼儿的成长步调,为他们提供充分的数概念操作材料,让幼儿在自主操作中,体会成功感、挫折感,积累数概念经验的基础上,发展思维能力,促进身心和谐发展。
  参考文献
  [1]虞永平主编《学前教育学》,南京师范大学出版社,1997年版
  [2]《幼儿园教育指导纲要》,北京师范大学出版社。
  [3]周欣.儿童数概念发展研究的新进展,载《学前教育研究》,2003,(1).46- 48

 

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