幼教论文:激发小班幼儿撕纸兴趣的尝试

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

幼教论文:激发小班幼儿撕纸兴趣的尝试

文 章来源 莲
山 课 件 w w w.
5Y k J. c oM


  摘要:只有让孩子在活动中动手、动脑,才能使孩子的智慧与能力得到发展。折纸是典型的训练手脑并用、手眼协调的活动,幼儿在折纸活动中不仅能获得成功和满足,而且能促进儿童观察力、想象力、创造力和自我学习能力的发展。
  关键词:幼儿  折纸  兴趣
  从生理学角度讲,小班幼儿所处的年龄阶段,是小肌肉发展和手眼协调不够完善的时期。而撕纸活动在锻炼手眼协调能力,左右手协调能力以及小肌肉精细动作方面的作用却是显而易见的。然而枯燥的练习显然是不符合小班幼儿的心理特点的,如何使小班孩子兴味盎然的进行撕纸呢?我作了如下尝试:
  一、创设良好的学习氛围,激发幼儿主动参与活动的兴趣。
  撕纸也是一项艺术,它带毛的沿边与剪纸、绘画等艺术给人的感觉是不同的。为了让幼儿主动参与撕纸活动,我们创设了浓郁的撕纸氛围,让他们感受撕纸作品粗犷的线条美,激起幼儿撕纸兴趣。美工区的周围墙壁上,我们张贴了成人撕纸作品,以及优秀作品介绍栏。目的是给幼儿美的享受,让幼儿进行撕纸活动是时对其起到暗示和引导的作用,激起幼儿主动参与活动的兴趣。为了便于孩子随时进行操作活动,我们用吹塑纸剪成各种动植物形象贴在周围空的墙壁上,让幼儿通过帮助大树贴树叶、帮助小刺猬长出尖尖的刺、小鱼长出美丽的鱼鳞……来进行撕纸活动;柜子上摆满了一次性杯子、各种瓶子等便于幼儿随时进行装饰。提供给幼儿的撕纸的纸张色彩鲜艳,能引起幼儿注意,装饰在物体上时幼儿无需多大技能也能让人感觉美,这样幼儿能体验到成功感;提供纸张小而薄,纸张小不但便于幼儿小手控制操作,还能逐渐形成一点一点有控制撕纸的习惯;纸张薄目的在于幼儿在进行多层撕时符合其手指力量。我们还扩大了幼儿作品的张贴栏,让每一个幼儿都能体验到自己的作品被重视被接纳的而获得的满足的情感。为了让幼儿便于修正与张贴,同时又具有美感,作品栏的底是用大张的吹塑纸交叉布置成的。
  二、利用生动形象的具体指导语言,维系幼儿对撕纸活动的兴趣维果茨基通过观察发现:年龄小的孩子的进行操作活动时,常伴有自言自语。这是孩子在自我规范、与自己沟通,或引导自己的思考过程及行动。为了让幼儿不觉撕纸的困难枯燥,让其在撕纸过程中进行自我引导,我们设计了有趣形象的语言对幼儿实际操作过程提供有益的指导。如,刚开始进行撕纸时,幼儿根据以往的撕纸经验,大都是没有控制地一下撕到底。如何让幼儿获得乐趣的同时让技能也获得相应的发展呢?我创编了儿歌:“两个小夹夹,夹住纸宝宝,一个往这边,一个往那边,往下走一点;两个小夹夹,夹住纸宝宝……”这样孩子在就能进行有控制地撕纸了。在引导幼儿连续对角折以后进行撕纸时,我们引导幼儿这样折纸:“两个小小头,见面碰一碰,衣服抹抹平,两个小小手,轻轻抱一抱。”这样的语言对幼儿在折的过程中有了明确性指导作用。
  三、引导幼儿进行趣味想象,延续幼儿对撕纸活动兴趣。
  刚开始进行撕纸时,为了激发幼儿兴趣,让其随意进行撕块的活动较多,但这样过于简单的操作活动维系幼儿兴趣的时间较短。但如果对幼儿作过多的技能训练更是扼杀孩子的兴趣。这时,我们想到了为幼儿搭建一个小步平台——让幼儿对自己的撕块进行想象。利用想象让幼儿把无意撕纸过程变为有意撕纸过程,以想象带动幼儿的技能发展,提高幼儿双手的控制能力。如,在装饰《美丽的汽球》时,活动前引导幼儿讨论:请xxx到汽球房子上去作客呢?然后出示教师的作品,引导幼儿进行有意想象:老师的汽球上住了些谁?活动结束,幼儿自由交流自己汽球上住了些谁?尽管幼儿撕的可能什么都不象,但在此活动中幼儿的想象能力得到了发展,延续了撕纸兴趣。我们知道任何一种艺术都不能孤立于一种表现手段,多种艺术手段的相辅相乘才能相得益彰。所以丰富幼儿的多种艺术手段,扩大幼儿信息量始终是我们艺术教育的手段。如,在活动《花猫散步》中,我们对撕画两种技能进行了结合。我们这样引导“下过雨以后,花猫出来散步,它发现了许多小水坑(撕块),它跳过或绕过小水坑,看,小水坑变成了什么?你的小水坑又能变成什么呢?”引导幼儿对撕块进行想象与添画,让幼儿想象能力与撕、画的技能共同得到发展。
  四、撕折结合,激发幼儿探索撕纸变化的兴趣。
  经过多次活动,孩子的技能虽然得到一定的发展,但这些技能只能是有控制的撕直线和单个半圆形状的曲线,孩子对停留在现状很不满足,如果进一步提高技能,孩子不能达到目标反而会扼止其兴趣的发展。为此我想到让撕与折有效进行整合,因为折能成为撕纸艺术的辅助手段,同时多变的折后进行撕能形成多变的结果,这符合幼儿好奇的心理特征。如,进行撕弯弯曲曲的水波浪时,这样连续的曲线纹样对幼儿来说难度较大,显然是不符合幼儿的年龄特点的。如果是把长方形的纸经过两次或三次对折以后,只需撕一条曲线便可以了。又如,撕圆形时,教师需画无数个圆才能满足大多数幼儿的需要,这样做的结果是教师的工作量大,幼儿的学习活动变成了机械练习。而让幼儿通过多次对角折以后进行撕时,恰巧也是一个圆。这样的操作幼儿不但不感觉枯燥,还会主动进行探索其原因。再如,《美丽的小花》活动中,我们组织幼儿进行折叠以后进行撕花朵,不同的折叠次数与不同的撕法(直撕、弯撕、斜撕)都能撕成不同的花朵形状。在撕花过程中幼儿兴味盎然,引发了他们的好奇心,发展了其探索能力。
  通过一个阶段的撕纸,幼儿的已把撕纸当成一项快乐的活动,常常能主动地进行撕纸了。同时说、画、折、想象的能力都得到了相应的发展。

 

文 章来源 莲
山 课 件 w w w.
5Y k J. c oM