科研论文:谈教师与小班幼儿的情感关系建立

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科研论文:谈教师与小班幼儿的情感关系建立

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科研论文:谈教师与小班幼儿的情感关系建立

关于情感,皮亚杰曾说过:“没有一个行为模式(即使是理智的),不含有有情感因素作为动机,但是,反过来,如果没有构成行为模式的认识结构的知觉成理解参与,那就没有情感状态可言。因此,行为是一个整体,既不能单独用结构来说明它的动力。反之,也不能单独用动力来说明它的结构。情感与认识两者既不能分割,同时又不能互换”’。这是皮亚杰阐明的情感与认知活动的本质关系,但情感不同于认知活动,不是对客观事物本身的反映,而是人对客观事物与人的需要之间关系的反映。因此,情感的重要性是无可争议的。那么,良好的情感关系的重要性是什么呢?首先,良好的情感关系有助于认知方面的发展;其次,良好的情感关系是良好人际关系的内容之一。 

    在我们幼儿园教师与小班幼儿的情感关系显得尤为重要。这是因为幼儿的活动场所从家庭转移到了幼儿园,同时3----4岁是幼儿一个明显的心理发展的转折期,有它独特的年龄特征,良好的情感关系可使幼儿得以安全地渡过转折期,为下一个心理阶段的发展奠定基础。 

教师怎样与小班幼儿建立的良好的情感关系呢? 
    一、充分发挥家访的作用。 
    我们都知道,大多数3岁以前的幼儿接触最多的是自己的父母。幼儿园和教师对于孩子来说都是陌生的,由于陌生他们就会产生不安、焦虑、担心、恐惧的情绪。我们在幼儿入园前就进行家访,在幼儿熟悉的环境和人中与幼儿交谈,老师亲切的态度、微笑的面容使孩子慢慢放松警惕,最终接受老师。
 
    二、给予幼儿微笑和接触 
    幼儿之所以依恋父母,除了与他们有着不可分割的血缘关系,还因为父母能给予幼儿温暖与安全感。因此每天晨间接待时,我们总是面带微笑站在活动室门口等候着孩子们的到来,我从家长手中接过每一个孩子,拥抱在怀里,抚摸他的脸和手,孩子们在我们怀抱里,显得既安静又舒服,而让幼儿感到安全与温暖正是建立良好的情感关系的关键。平时我们带着微笑与孩子们一起游戏,与他们一起步入童话世界。离园时,我们又充满微笑把孩子们送到家长手中,这微笑不只是一副笑的外表,它还传递着一种心灵语言,我们的微笑中包含着热情、自信,对孩子的爱、对家长的尊敬,这样与幼儿良好的情感关系也就得到进一步的巩固。 

    三、注重交谈了解内心世界 
    幼儿人虽小,但他们的内心世界是丰富的,尤其是小班幼儿。他们对周围世界感到那么新鲜又有许多的困惑和疑问,有些孩子也试图接近老师。针对孩子们的这些特点。我们能高度重视幼儿,积极主动的与幼儿进行交谈,如:“洋洋小朋友今天你是怎么来幼儿园的?”。“卿卿今天早晨你在家里吃了些什么东西呀,让老师来猜猜!”“妹妹,你的小辫子梳的真好看,是妈妈梳的吧!”经常这样与幼儿闲聊,孩子就会对老师产生信任感,慢慢地他自然而然会找你老师跟你说话,和你亲近,师生之间良好的情感关系也就逐步建立起来。
 
    四、因人而异个别教育 
    不同生物、心理环境造成不同的孩子,因此孩于是千姿百态的,如果每个孩子都用一种方法套,只会弄巧成拙。例如班上有个叫杨泰铭的小男孩,是单亲家庭的,脾气怪怪的,进园从不和老师打招呼,要不就发出“打死你、臭妖怪”的声音,有时侯一个人坐在座位上不停的哭,叫喊着我要回家,更不允许老师靠近他。对于这样一个孩子,我们就采取冷处理的方法,对他的关怀放在心理,默默注视他。因为他自理能力特差,所以在他需要帮助的时候,能主动为他解决困难,乘机和他进行简单的交流。几周下来,他能融入到班级集体中,与旁边的小朋友说话了。但是,每天入园还不能向老师问候,于是我们利用用语言、音乐、社会活动进行专门的主题教育,使大家懂得高高兴兴上幼儿园,并主动和老师打招呼,做个有礼貌的孩子。我们又暗暗关注他,及时发现明明的进步,他一来就迎上去,拉着他的小手,“你早,明明他不管他是否有应答。终于有一大,他低着头发出只有很轻很轻的一句,“老师早”,我们马上给他一个五星鼓励他。现在这个孩子开始有意无意地主动接近我们。 
幼儿是天真、稚气而又充满了活力的个体。他们眼睛里总闪烁着好奇的光芒,他们嘴里总有着问不完的话题。他们是那么的生气勃勃,那么地富于新鲜的生命力。与中大班幼儿相比,小班幼儿显得更加地活泼和富于动感,但同时小班幼儿也比较脆弱。因此,我们应更重视小班幼儿生理和心理的发展,使他们有一个良好的开端。     

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