绽放璀璨光芒的教师激励性言语行为浅探

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

绽放璀璨光芒的教师激励性言语行为浅探

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莲山 课件 w w w.5Y k J.C om

绽放璀璨光芒的教师激励性言语行为浅探

幼儿园教育指导纲要》中指出:“创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣。鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,尝试说明、描述简单的事物或过程,发展语言表达能力和思维能力。” 语言是一门艺术,在教学活动中,教师的激励性言语行为更是显得尤为重要。激励性言语行为是以语言为主要手段并附带目光、表情、姿势、动作的行为,对于强化幼儿良好行为及培养幼儿的自信心有着十分重要的作用。那么,教师如何让激励性言语行为绽放出璀璨的光芒呢?我通过一段时间的实践研究,有了一些体会。

一、口头语言的激励                                

教师的语言在教学过程中有着一定指导性。同时,在教学活动中,还要注意语态和语气,如果教师的语气生硬或通常使用命令性的语言,会使幼儿不易接受,甚至会产生反感。反之,教师的语气温和,生动,富有感染力,幼儿不但易受感动,而且会吸引幼儿的注意,乐意接受教师的鼓励,这样才能真正发挥激励的光芒。

(一)具体性的激励。

具体的激励方法,会给幼儿一些提示,幼儿会知道什么的行为是教师所喜欢的,而幼儿的模仿性很强,会促使更多的幼儿往好的方面发展,这种激励目的性强,有所指向。

案例:小班活动《胖熊吹气球》

在给小猫送了黄色的气球后,老师就问了宝宝们一个启发性的问题:“黄黄的气球象什么啊?还有哪些东西是黄色的?”第一宝宝马上说:“芒果。”老师微笑地说:“好,有谁能说得比他更棒呢?”第二个宝宝轻轻地说:“黄黄的气球象生梨。”教师笑了笑说:“你说得可真棒,你不仅说出了象什么,而且把话也说完整了,但是能不能说得更大声一点,让所有的宝宝都听见呢。”宝宝得到老师的表扬和鼓励后,就会更大的声音重复了刚刚说的话。教师开心地说:“你们觉得他棒不棒啊?我们一起来表扬表扬他。”于是全体幼儿和教师一起表扬了这位宝宝,宝宝听了,可开心了,心里可得意了,在接下来的活动中,其他小朋友也能用完整的语言来表达自己的想法。

可见,教师的语言激励不仅能增强幼儿的自信心,激发幼儿的兴趣,同时也帮助幼儿朝着教师所期望的来表现自己。在《胖熊吹气球》的活动中,教师先是给予了幼儿具体性的鼓励,使幼儿感受到老师的肯定,同时教师又提出更高的要求,希望幼儿能突破自己,更大胆地表达表现自己。而幼儿在得到教师的鼓励后,自信心增强了,没让教师失望,朝着教师所期望的去做。

(二)概括性的激励。

概括性的激励是为了调节气氛,调动幼儿积极性的,没有具体的指向,比较适合小组和集体的鼓励。

案例:中班活动《猴子学样》

“小朋友们,今天老师请来了一位小客人,请你们猜猜它是谁,身体瘦瘦脸像人,耳朵眼睛特灵敏,爱把桃子当点心,树上树下真开心。”幼儿们马上一起回答说:“是猴子!”教师就笑了笑说:“好,那我们看看是不是猴子来做客啦?”接着师幼一起问:“猴子,猴子,是你吗?”当课件出示猴子的图片后,幼儿立即兴奋了,脸上扬起了快乐的笑容,激动地说:“我们猜对啦,就知道是猴子。”教师也马上附和他们说:“哇,你们可真聪明啊,一下子就猜对了,本领可真大,老师真我你们高兴。”

在《猴子学样》的活动中,教师运用集体表扬的方式既肯定了幼儿,调动了幼儿的情绪,同时也营造了一种轻松欢乐的气氛,拉近与孩子们之间的距离,并激发幼儿参与活动的兴趣。

二、体态语的激励

在教学活动中,除了教师口头语的激励,教师的体态语也起着举足轻重的地位。教师通过脸部表情、手势、头部动作等向幼儿传达信息,从而传道授业解惑。适度、自然、协调的体态语,更易于幼儿所接受,师幼关系也会变得更加的融洽。反之,夸张、做作的体态语,必然会引起孩子的反感。

(一)用肢体动作来激励

用肢体动作来鼓励时,我们可以进行竖大拇指、拍手、点头等一些小幅度的动作来完成,也可以用拥抱、亲吻脸颊、握手等大幅度的动作来进行,幼儿对此往往会感到很惊喜。老师的这一举动既是对回答问题的幼儿的一种鼓励,其实也是对不敢表现自己的幼儿的一种鼓励。幼儿得到赞扬之后,对其他人回答问题的积极性也会产生一定的触动。

案例:中班活动《三颗星星》

在第二环节中,教师提出了一个开放性的问题:“请你们猜猜太阳妈妈会和三颗星星说什么呢?”有几个孩子已经迫不及待地把手举了起来,老师马上微笑着请了一位弟弟小朋友。弟弟大声地说:“三颗星星,好久不见啦!”“恩,你说得真好,声音真响亮!”教师轻轻地拍了拍小男孩的头。听到老师赞扬后,其他幼儿也想到了什么,都纷纷举起手来。教师接着请了一位妹妹,她用柔柔地声音说:“三颗星星,快回来吧!”“你说的真好听。”教师摸了摸妹妹的小脸说。教师又请了一位小男孩,他已经迫不及待地想表达自己的想法,兴奋地说:“孩子们,快回来吧,妈妈想你们啦!”“哇,你们说得真好!现在我们一起来听一听太阳妈妈到底说了什么!”当课件播放出太阳妈妈的声音,太阳妈妈说的竟然和那位小男孩是相同的,教师马上走过去抱了抱小男孩,说:“你真是太了解太阳妈妈的想法啦,说得和太阳妈妈一摸一样!”小男孩在老师的拥抱下,深受鼓舞,在之后的活动中表现得更为活跃了,其他小朋友也急切的也表现自己,使气氛一下子活跃了起来。

在《三颗星星》的活动中,教师与幼儿的互动是非常多的,运用多种不同的肢体动作激励的方式,如:拍拍头、摸摸脸、抱一抱等,来拉近教师与幼儿的距离,另一方面也让幼儿感受到了教师对他们的关注和表扬,因此幼儿的表现也就更加的活跃了,都期望自己能得到教师的肯定。

(二)表情激励

表情的激励包括眼神、微笑等,能拉近教师与幼儿的距离,使师幼互动更加的和谐。

案例:中班活动《猴子学样》

在看图讲述环节中,教师边讲故事边用着急的语气提问:“老公公睁开眼睛看到自己的草帽不见了,老公公会对猴子说什么?”一个弟弟站起来回答说:“快把我的帽子还给我!”“恩,说的真棒,但是老公公的声音是什么样的?你能不能学一学啊?”老师微笑的说。弟弟想不想,把手一摊,笑了笑说:“我不会耶!”这时候一位妹妹也跃跃欲试,老师用关注的眼神看着她,用温和的声音再次问了一遍,孩子灵机一闪压低了自己的声音,说:“快把我的帽子还给我。”老师微笑地看着她说:“真像一个小演员!”教师并让其他的幼儿也来学一学老公公的声音。于是幼儿都压低了声音,用粗粗的声音说:“快把草帽换给我!”

案例:中班活动《春天》

在第三环节,教师问了一个开放性地问题:“刚刚小蝴蝶说我是会飞舞的春天,除了蝴蝶,谁也是会飞舞的春天啊?”一位妹妹怯生生地说:“蜜蜂。”教师用鼓励地眼神看了看幼儿说:“把话说完整。”妹妹看着老师说:“蜜蜂说:我是会飞舞的春天。”教师立即表扬了她。接着一位弟弟说:“苍蝇说:我是会飞舞的春天。”教师用赞扬的眼神看了看他说:“哦,说的真好。”另一位弟弟又说:“蜜蜂说:我是会采蜜的春天。”教师用眼睛看着小男孩说:“是你自己编的是不是,真聪明。”小男孩也看着老师,点了点头。

在这两个活动中,可以看出表情的激励是非常微妙的,是一种较高层次的交流,好似教师与幼儿之间构建起了一座情感的桥梁,他们之间的关系是那么的融洽和谐自然,而不是旁人所能干扰的。一个的关注的眼神、一个鼓励的眼神、一个肯定的眼神,都给了幼儿莫大的鼓舞与关注,激发了幼儿的自信心,使幼儿能够尽情地展示自己。

激励性的言语行为在整个教学过程中就像催化剂,使师幼互动更加的活跃热闹。教师也努力地运用激励性的语言和自身的体态语来带动幼儿参与到活动中,也是教师语言功底的体现,同时也促进了幼儿语言的发展、自信心的培养、师幼情感的升华,充分绽放了激励性言语行为的璀璨光芒。

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