幼儿园角色游戏的组织

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

幼儿园角色游戏的组织

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幼儿园角色游戏的组织

   [摘要] 角色游戏是幼儿按自己的意愿进行的一种富有创造性的活动。这种游戏深受幼儿的喜爱,但要是没有老师对学前儿童游戏实施的组织,单纯有游戏的环境和条件并不能必然导致游戏教育价值和教育任务的实现。游戏是幼儿最基本的活动方式,幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
[关键词] 角色游戏 组织 条件  适时
一、幼儿园角色游戏开展的情况
角色游戏是幼儿最为喜欢、最容易接受并主动获得发展的一种活动,幼儿在角色游戏中能积极回忆已有的认知经验,在想象的环境里扮演角色,用语言和动作模拟真实生活,以游戏材料代替真实物品,从而锻炼了孩子开动脑筋解决问题的能力,使幼儿的想象力、语言表达能力和交往能力都得到很好的发展。
(一)在幼儿园小班阶段,角色游戏区是必备区域,大多数班级会开设娃娃家、医院等,孩子们参与程度高,在娃娃家玩得很热闹,但由于小班幼儿处于平行游戏阶段,受日常经验和交往能力的影响,游戏的主要内容多为重复操作、摆弄玩具,与同伴的交往较少,在老师引导下角色之间能够进行简单的互动。
(二)幼儿园中班阶段,角色游戏区一般会开设医院、超市、玩具店、理发店、餐厅等。由于场地限制,一般仅开设1—2个;又由于是在分区活动时间进行,动静区域难免会相互干扰,所以会经常听到老师“嘘嘘”的限制声,孩子们不敢大声交流,玩得不够尽兴。
(三)在幼儿园大班,角色游戏区基本处于可有可无状态,也是在分区活动时间进行,一个区域五六个人,互动较少,区域活动时间有限,时间一到,戛然而止,孩子们意犹未尽。
为了扩大幼儿的交往范围,确保充足的角色游戏活动时间,让每个孩子可以担任不同角色以获得不同体验,针对大班幼儿社会经验丰富,处于合作游戏阶段,善于模仿、富于创造、主观能动性强的年龄特点,我们开展了自主性角色游戏的探索与尝试。
二、幼儿角色游戏的特点
角色游戏是幼儿通过扮演角色,运用想象,创造性地反映个人生活印象的一种游戏,通常都有一定的主题,如娃娃家、商店、医院,等等,所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型,最有特色的一种游戏。
(一)幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉。
角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动,游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。如在医院”的角色游戏中,幼儿扮演医生,用听诊器给人看病,往往并不能正确地使用听诊器,会出现病人说头痛则听头,说肚子痛则听肚子,说脚痛则听脚;有时幼儿还会病人哪里痛就给哪里打针;也有的幼儿会一边打针一边说:“小朋友,别害怕,阿姨轻轻地打”,“小朋友,真勇敢!”等等。这些都证明了幼儿在角色游戏中所反映的是他们的社会生活经验。幼儿生活经验越丰富,角色游戏的水平也就越高。
(二)想象活动是角色游戏的支柱。
角色游戏过程是创造性想象的过程。在角色游戏中,创造性想象主要表现在三个方面。一是对游戏角色的假想(以人代人),如扮演妈妈、老师、司机、经理等幼儿生活中熟悉的人物。幼儿运用“各种材料,通过语言、表情、动作等表现自己对这些角色的认识与体验。二是对游戏材料的假想(以物代物)。在角色游戏中,幼儿常常以一种物品代替另一种,还能一物多用。如用纸条当“面条”,用小积塑片当“饭”,用冰棒棍当“筷子”等。同样一种物品在不同游戏中可以充当不同的东西,如积塑条可以是老爷爷的“拐杖”,可以是火车的“铁轨”,可以是护士的“注射器”,还可以是警察叔叔的“警棍”等。三是对游戏情景的假想(情景转换)。幼儿常常通过一个或几个动作和想象,将游戏情景进行浓缩或转换,如玩娃娃家,妈妈一摸孩子额头,“呀!小孩发烧了,送医院吧。”结果抱着孩子在院子里走一圈回来了,说打针了,孩子病好了。
在角色游戏中,幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力,因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚,幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节也十分多样与新颖。
三、角色游戏的指导
我们在组织角色游戏时应注意到作为教师要正确引导孩子的游戏。
(一)积极为孩子创造游戏的条件。
它包括为孩子提供足够丰富的玩具材料,为孩子创设足够宽敞的游戏场地,这些是物质方面的准备。在精神方面,教师要为孩子创设一个宽松的游戏环境,形成愉悦的精神氛围,让孩子乐于参加,急于参加,并能很快地融入到游戏的情境中来。
(二)教师在为孩子设计游戏时,要注意把握游戏的难易度。
由于孩子年龄不同,经验不同,在为孩子选择、制定游戏时要特别注意考虑孩子的年龄特点和实际需要,选择真正适合孩子的游戏。同时还要留给孩子自由选择游戏的时间,因为自选游戏是孩子充分发挥自主性的游戏,要保证孩子每天自选游戏的时间不少于1小时。
(三)丰富幼儿的生活经验。
角色游戏是幼儿对现实生活的反映,幼儿的生活内容越丰富,游戏内容就越充实、新颖,游戏的水平也就越高。幼儿对外界的事物有了较丰富而深刻的印象,为幼儿在游戏中发展想象力、创造性提供了条件。否则组织游戏只能是教师的一厢情愿。
例如:某幼儿园小班,教师提供幼儿制作糕点的材料,试图引发“糕点厂’’的游戏,教师费了很大的力气,试图让幼儿能用橡皮泥制作糕点,并放进“电烤炉”烤制,结果幼儿根本不予理睬,糕点厂的游戏也没玩起来。之所以会出现这种状况是因为幼儿不知道“糕点厂”、“电烤炉”为何物,教师提供的游戏材料脱离了幼儿的生活实际。
幼儿的生活经验主要来自家庭、社会、幼儿园、图书及影视等方面。教师应有计划地、经常组织幼儿参观了解成人的各种劳动,丰富印象。如外出游览和参观时,要有意识地引导幼儿观察交通警察是怎样指挥交通的,来往的车辆和行人应该遵守哪些交通规则,等等。只有在生活中观察得细致,感性认识越丰富,在游戏中的反映才越逼真。
教师也可要求家长配合,经常带孩子散步、参观、听故事、看电影,参加各种社会活动,或外出旅游,扩大幼儿的眼界。“见多识广”,开展各种角色游戏就有了基础。
(四)加强对游戏过程的具体指导。
在游戏中给予孩子适当的指导。当孩子参加游戏时,可能由于经验或其他因素的制约,无法很顺利地进行游戏,会碰到这样那样的问题,这时需要教师的指导和帮助。在孩子进行游戏时,教师要认真仔细的观察孩子,并根据游戏内容的不同,孩子情况的不同给予适当的指导。游戏的教育指导策略可以有:以教师自身为影响的媒介,以活动材料为影响媒介,以孩子的活动同伴为影响媒介,以规则为影响媒介。教师要灵活、综合的运用多种媒介、多种方法对孩子施加影响,以进行指导。
对于幼儿,应着重在增强他们的角色意识。幼儿在游戏中常常忘记自己是什么角色,教师应以游戏的口吻经常提醒;对于中班应注重游戏中幼儿交往能力的发展。中班幼儿角色意识强烈,往往争当同一角色,教师应引导幼儿学会如何处理与同伴间的矛盾,学会用自报公议、推选、轮换等方法来确定角色;在大班则应注重鼓励幼儿与同伴商量确定角色的分配,并懂得谦让。此外还应促进幼儿对游戏材料的想象与使用,使幼儿能以物代物,一物多用,发展想象力和创造性。
1.游戏前,教师是游戏的设计者。
幼儿随着年龄的增长好模仿,通过参观成人劳动,总想在游戏中得到体验。例如:我园开设了午餐,我带领幼儿参观食堂里叔叔、阿姨的工作,使幼儿对食堂有一较完整的印象。在游戏时,我让幼儿根据自己的愿望选择幼儿和角色,幼儿扮演的角色,内容也很丰富,而且对工作认真负责。游戏中幼儿想象力丰富,充分调动了幼儿的积极性和创造性。
2.游戏中,教师是游戏的参与者。
游戏中,教师根据游戏的需要,扮演其中一个角色,以丰富游戏的内容,减轻游戏的难度。教师在游戏中,扮演一个角色有三个好处,一是有利于调动幼儿游戏的兴趣,叫司以一个角色的身份出现,幼儿易于接受教师成为游戏的伙伴,为幼儿所喜爱、所接纳;二是有利于调动幼儿游戏中的积极性、创造性,培养幼儿求异思维,幼儿在游戏中遇到了问题,克服了过去不动脑筋求助于教师或频繁的告状现象,而是自己想办法去处理、去解决;三是教师充当一个角色,身临其境,易于发现问题,真切的了解幼儿所想,有利于切中要害,适时对游戏进行指导。
3.游戏后,教师是游戏的评估者。
游戏结束的评价是教师领导游戏的重要环节,不可忽视‘对幼儿的游戏情况一定要进行正确的评价,教师先组织幼儿在自己评价的基础上再进行小结,让幼儿进行评价,使幼儿在玩游戏过程注意观察玩得好的地方,以及存在哪些不足之处,可以提高游戏水平,而教师对幼儿游戏评价的指导思想关系到游戏的方向和水平。因此,游戏后,教师给幼儿肯定优点,指出方向,做到既准确、又具体,使幼儿的游戏水平进一步提高
总之,科学的对学前角色游戏的指导和组织,关键在教师要尊重和充分发挥幼儿游戏的自主性。作为教育者教师在对幼儿角色游戏的组织中要使游戏教育价值和游戏任务的实现。而上就是要实现这一任务要求的做法。

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