幼儿观察记录:采菱

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

幼儿观察记录:采菱

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幼儿姓名:思思
年龄:8岁
班级:大二班
观察教师:***
观察日期:2017.3.13
观察时间段:15:00——15:03
观察地点:大二班活动室
客观描述一:今天的小剧场中新增了“采菱”的材料,思思、峰峰、想想、三人一同来到小剧场,开始打扮自己,思思首先戴起蓝印花布的头巾,便走到峰峰面前说,“峰峰,我们要先把头巾绑在头上。” 正拿着篮子的想想看到了,也拿起一块头巾戴在了头上,整装完毕,思思一脸笑意的说,“现在我们可以去采红菱喽!”一切准备就绪,思思和想想又到材料区找了几个篓子来采红菱,峰峰找了一个两面都通的大箱子做小船,他一边划船,一边唱起了小曲,“太湖美,美就美在太湖水……”
观察时间段:15:05——15:08
观察地点:大二班活动室
客观描述二:扮演采菱的思思和想想跟在小船的后面,峰峰一会儿停,一会儿前进,采菱人就跟着小船随意进退。等峰峰的船停靠时,两人便用手假装轻轻拖拉着菱叶,把菱叶翻转过来,两指轻轻一捏,菱就采到了,表演的惟妙惟肖。
旁边的峰峰一开始不会,仔细的观察着思思的动作,看了一会儿,他就模仿着思思的动作,两指轻轻一捏,采了一个红菱放在篓子里,动作断断续续的,模仿的很灵活。
观察时间段:15:10——15:13
观察地点:大二班活动室
客观描述三:音乐“采红菱”的时间很长,观众们来了一批又一批,看的是津津有味。涛涛至始至终的从头看到了结束。而且也给了演员们最响亮的掌声。待表演结束,涛涛尽然“嘴馋”的说,“思思,你们能不能卖给我几个红菱呀?”思思客气的说,“可以啊,一元二个。”其他观众看到了,也要买红菱,于是热闹的红菱生意开始了。没过一会儿,小剧场的红菱都被买走了。峰峰看着思思说,“没有红菱,现在怎么表演啊?”思思便说,“要么让手工坊再做几个?”于是,他们两人就到手工坊加工了一批红菱后,再重新回到小剧场开始了他们的表演。
原因分析:小剧场中的三个小伙伴很喜欢模仿大人的动作,在模仿采红菱时,动作做得惟妙惟肖,游戏中也拓展了采红菱之外的游戏情节——卖红菱。作为老师,在游戏中应该支持幼儿的游戏行为,给予孩子更多的游戏发展空间,发挥其想象力。
对策与建议:《指南》中指出:幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的,要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境。所以,在游戏中,我尽量做到以下几点:
1.为了保护和发展幼儿创造力,在幼儿游戏中,我尽量使幼儿得到充分的自由,真正让他们建立自己的“自由王国”。这就要求老师参与游戏而不是直接指导游戏。因为直接指导会使成人作为局外人,成为一个权威人士,从而影响幼儿的自由行动,而参与游戏是比较合适的。就是将成人角色转换为幼儿眼中的“游戏者”。但也不要假装是另一个幼儿——教师和家长只是作为“成人游戏者”,在必要的时候给予幼儿帮助和启示。
2.珍视和保护幼儿的自发性游戏。幼儿的自发性游戏往往是最纯粹意义上的游戏,没有外在的干预和诱惑,往往是幼儿出自于对外在世界的探究而自发形成的,因而具有极大的创造性。
3.不以成人的思维去限制和评价幼儿。游戏之所以能促进幼儿创造力的发展,其重要的原因之一是游戏具有想像这个基本成分,幼儿可以在游戏中自由想像。正因为如此,才促进了幼儿的发散性思维。他们的想像在成人看来可能很普通,也可能很独特。但无论如何,不要以成人的思维去限制和评价幼儿。
所以,老师需要用心观察游戏中的孩子,分析孩子行为背后所传递的隐性信息。我需要一双能够“发现”的慧眼,客观分析行为背后的智慧,以支持者的身份,结合幼儿的兴趣,将偶发行为着色完善,成为促进幼儿发展的“助推剂”。尝试着在游戏中追随幼儿的步伐,了解幼儿的所思所想,从幼儿的角度来调整游戏给予幼儿支持。
 
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