幼教论文:浅谈信息技术与幼儿园艺术课程整合

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幼教论文:浅谈信息技术与幼儿园艺术课程整合

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来源莲山
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幼教论文:浅谈信息技术与幼儿园艺术课程整合

由于信息技术与幼儿园艺术教学的有机整合,优化了教学内容、教学情境及教学过程,让幼儿在可视、可听的艺术情境中感受、理解、表现、鉴赏、创造艺术的美,从而陶冶情操、发展智力、促进身体各种因素的平衡、协调发展,提高了幼儿的整体素质,实现了个性全面和谐的发展。

  1)信息技术与艺术课程的有机整合,优化了课堂教学。

  著名心理学家特瑞赤拉在1967年通过大量的心理学实验证实:人类从外界获得信息中有83是通过视觉,11是通过听觉,1.1是通过味觉,1.5是通过触觉,3.5是通过嗅觉获得的。人们通过视觉和听觉获得的信息占获得的所有信息的94,这充分说明人类的视觉和听觉对学习的重要作用。多媒体教学手段就是运用逼真的形象、清晰的声音、艳丽的色彩、流动的画面等形象化语言极大的刺激幼儿的视、听觉感官,从而提高了教学效果,优化了课堂教学。

  a)多媒体教学手段与艺术课程的有机整合,优化了教学内容。

  它可使教学内容生动形象,并将丰富的学习资源展示给幼儿,有利于拓宽幼儿知识面,使幼儿自主观察,自我判断初步认识学习的内容,唤起幼儿原有的认识,为新知的建构作好准备。如:在美术活动《梦》的教学中,教师利用多媒体的强大智能优势,将毕加索的名画《梦》的背景用蒙太奇式的切换,让幼儿充分感受画面主体随着背景色调(红、绿、蓝)的变化,所引起的不同心理感受。激发了幼儿运用已有的认知,想象理解在一个怎样的环境和色调中,才会给人以温暖、炎热或宁静、柔和、舒适或悲伤、凄凉的感觉。

  b)多媒体教学手段与艺术课程的有机整合,优化了教学情境。它以轻松、活泼、流畅、自由的情境,有效的激发了幼儿的学习动机。如:大班音乐欣赏《都睡着了》是一首十分恬静、优美的乐曲。为让幼儿理解音乐的情境,老师设计了这样的课件——在一座美丽的大森林里,一位仙女手持魔杖对忙碌了一天的动物们施了魔法,使它们个个都悠闲自得的睡着了。并根据歌词内容逐步将每个动物睡的姿态放大,让孩子们清楚的看到动物们甜美熟睡的意境,谁也不忍去打搅它们。孩子们在理解作品的意境后,会迁移、联想,把自己想象成被施了魔法的动物,随着音乐做轻柔、优美的睡姿动态,充分的感知音乐。

  c)多媒体教学手段与艺术课程的有机整合,优化了教学过程。

  多媒体具有灵活、随意的界面交互功能,教师可以让显示屏上的画面和存储的声音根据教学需要进行主动调控、快捷交互。方便的播放功能避免了录音、录象教学手段中的种种弊端,教师能更加主动地控制教学过程,增强了教学效果。如:在传统的打击乐教学活动中,教师既要演示图谱,又要指挥孩子演奏,有时手忙脚乱还达不到满意的效果。我们的老师将信息技术有效的运用到节奏活动教学中,避免了传统教学中的弊端。在音乐活动《木瓜恰恰恰》教学中,老师为了让幼儿感受印尼歌曲的风格,启发他们创编各种表现木瓜节奏的动作,并根据图谱拍出相应的节奏,将这节课设计了这样的课件,用一条彩色光柱随音乐节奏移动,这样可以代替教师的演示,让幼儿清楚的感知音乐节奏,并能让幼儿了解本乐曲有四个乐句。在每句的句末“恰恰恰”

  处,三个木瓜由小变大闪现出来,可以加深幼儿的印象,并提示幼儿拍出音乐节奏。

  2)信息技术与艺术课程的有机整合,提高了幼儿的艺术审美能力。

  在艺术教学活动中,幼儿对于艺术的感受力、情感体验,幼儿的形象思维能力和想向、创造能力,是教师无法直接教授的。信息技术与艺术课程的有机整合,为幼儿提供了优良的艺术环境,激发了幼儿对艺术活动的兴趣,给幼儿以充分自由想象的艺术空间,从而感悟、理解艺术作品,并从事新的艺术创造,提高艺术审美能力。

  a)信息技术与幼儿园艺术课程的有机整合,激发了幼儿对艺术作品的兴趣。

  兴趣是求知欲的向导,是情感、动机、意志等非智力因素的核心。幼儿的年龄小,在学习活动中普遍存在着兴趣问题,对于新鲜刺激的内容很感兴趣。我国著名教育家朱熹曾说过“教人未见其趣,必不乐学”。布鲁纳也指出:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”多媒体教学手段以其多样性、新颖性、趣味性、艺术性等特征以及灵活多变的方法将艺术作品展示给幼儿,激发了幼儿浓厚的学习兴趣。例如:名画欣赏对于幼儿来说比较抽象,传统的美术教学强调以逼真反应自然,在名画欣赏过程中幼儿往往因受造型能力的限制失去对名画欣赏的兴趣。我园教师在让幼儿欣赏西班牙画家米罗的抽象画《群星与女人》时是这样做的:老师直接从网上下载该名画,使幼儿通过大屏幕投影欣赏到色彩鲜艳、形象逼真的画面,通过课件从点到面的隐性示范,让幼儿找到欣赏名画的方法。同时,教师在计算机上现场演示借型想象,把画家的奇怪而无规则的小点想象成小动物、小花、大树、房子等幼儿熟悉和喜爱的画面,,提高了幼儿的兴趣。

  b)信息技术与幼儿园艺术课程的有机整合,促进了幼儿对艺术作品的理解。

  信息技术运用于教学,以其极丰富的表现力使人脑得到延伸。它能根据教学需求将其内容以图象的形式,动态地加以分解、组合,生动地再现事物发生、发展的过程,极有利于突破教学的重难点。例如:大班音乐欣赏——《吹泡泡》,这是一首非常优美、恬静的歌曲,全曲共分为两段,每段歌词的内容都不同,每句歌词之间没有必然的联系。而且,歌词内容采用了比喻的修辞手法。幼儿不易理解、难以记住。传统的教学往往采用挂图,再带领幼儿反复练习、吟唱,幼儿学得枯燥乏味、费时费力。针对这些难点,教师设计了一套多媒体教学软件,一句歌词设计一幅画面,共八幅。温馨、恬静的画面,形象生动的动画牢牢地吸引住幼儿,孩子们目不转睛,从动画中找到物体之间对应关系,从而理解歌词、熟记歌词,在动态情境中实现师生互动,使教学更生动形象、具体直观。孩子们只学了一个课时,不但记住了歌词,而且学会了演唱。

c)信息技术与幼儿园艺术课程的有机整合,增强了幼儿的想象力和创造力。

  “创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新教育也是艺术教育的重要目标,信息技术与幼儿园艺术课程的有机整合,为幼儿营造了愉悦、和谐的氛围,使他们陶醉于充满乐趣的想象创新活动中,他们的思维可任意驰骋翱翔,想象、创造力得以充分发展。再如:名画欣赏《群星和女人》的教学活动中,幼儿在多媒体情境下对名画

  进行充分的感知体验后借型想象,他们把点、线及一些不规则图形想象成眼睛、乌龟、海豚、大公鸡、月亮、小号、星星、叶子等东西,思维一下子打开了。幼儿的好奇心、探究欲望得到极大的发挥,人人都有不同的认识,人人都有不同的发现,幼儿的想象完全超越了老师的预测。他们说大画家的画我们也能看懂,我们也来学习大画家画画吧!接着,幼儿在老师为其准备的基本形体上添加线条、色块,用他们已掌握的美术语言和稚扑的表现方式,构成一幅完整的作品。他们的作品充满迷人的效果,孩子们的自主性、想象力、创造力也得到最大程度的发挥。

  3)信息技术与幼儿园艺术课程的有机整合,构建了幼儿园艺术课程的新模式。

  经过几年的探索实验,我们就可以从几十节典型成功教学课例中找出共性,归结了一套在多媒体情境下实施艺术教学的新模式。对幼儿进行情感教育,发展了孩子们的人文精神,让他们在艺术的情境中体验、感知,从而悟出一个道理;然后对幼儿科学精神的培养,让幼儿在艺术的情境中自主探索、互相讨论,来感受艺术的美;最后要培养幼儿的创新精神。燃油而主动地发现美,创造美。

 

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