幼教论文《中班幼儿科学活动探索兴趣的实践研究》

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

幼教论文《中班幼儿科学活动探索兴趣的实践研究》

文 章来
源莲山 课件 w w
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       科学并没有我们想象的那样难懂和枯燥,它就在我们触手可及的地方:它藏在喝可乐时的打嗝声中,它随着迎风飘飞的风筝一起飞舞,它是书上落下的碰过,它是爷爷看报时的老花镜......从事幼儿园的科学发现室的教学工作有了一段时间了,在这个过程中,作为我自己也是很享受这个过程的,每一次看到一个简单的小实验,都可以带给孩子无限的快乐。对于这个需要不断学习,不断成长,不断研究,开拓自己视野的课程,我充满了激情,在工作中,积累了一些需要随时应变处理的小技巧,与大家共同分享。
一、研究基于生活
抽象幼儿教师是一种充满挑战的艺术,在工作中,时刻要保持高度的专业性,新《纲要》中指出,幼儿的科学教育,要从身边常见的,幼儿感兴趣的现象出发,进行研究,把幼儿的兴趣培养作为重要目标,在长期的科学实验课程中,每一次的课程,都是幼儿在生活中发现的现象,作为研究的基础。作为教师,要对这个现象背后的本质有着深刻的理解,才能在研究活动中给予幼儿正确的指导。为什么水珠是圆的?眼睛是如何看到东西的?空气是有重量的吗?怎样知道树木的年龄?在有趣的身边的游戏世界中,我们将认识到的不仅仅是丰富多彩的科学知识,更能感受到发现的乐趣,读懂科学的奥秘。
二、科学使人智慧
抽象在进行教学过程中,作为研究性的科目,老师,不仅要看到事情的表面,更要看到这个实验中的对幼儿的人格发展所起到的推动性作用,在一次对大班幼儿的实验课程中,进行的是水和油做朋友的实验,为了照顾到每个幼儿公平发展的原则,为每位幼儿都准备了实验材料,由于幼儿的操作热情极高,因此在实验前让幼儿分别进行各种可能性的模拟实验的操作,在实验过程中,第一个班级的幼儿都按照实验操作,顺利的完成了实验的操作,第二天的课程即将开始的时候,接到通知,说要为参观团准备一节示范观摩活动,因此在实验开始前,简单为幼儿讲解了实验操作步骤,实验要求,让幼儿都做好了实验的准备,由于对实验要求讲解的不够充分,导致了在观摩活动开始前5分钟,有幼儿在操作中,出现了不规范的操作,面对20多份实验材料无法正常使用,眼看着观摩活动即将开始,我着急的像热锅上的蚂蚁,活动室里准备的操作材料有限,在更换清点了实验材料后,还差至少10多份实验操作材料,面对马上就要到的观摩活动,我静下了心思,理了下整节课的思路,在这个实验的操作中,我发现了一个最关键的信息点,这个实验的原理是利用洗涤用品中的活性因子的原理,缺少了大量的洗衣粉,眼看着观摩活动迫在眉睫,我不禁想起了,洗洁精也是富含活性因子的,于是在配课老师的帮助下,利用油和洗洁精进行了简单的试验操作,整个试验过程中产生了乳化现象,和利用洗衣粉和粗进行实验的现象完全一致,因为有前几次的科学实验的要求,幼儿对实验的规则都能做好很好的掌握,于是再配课老师的帮助下,很快完成了新的实验材料的配置,终于保证了整结观摩活动的顺利进行,通过此次活动,更加激发了我对科学实验课程的兴趣。更加使我明白了,在一节实验活动或孩子的发展过程中,我们都会遇到各种各样的挫折与失败,但在遇到问题时候,要善于掌握问题的本质,从根本上去想办法,问题一定会得到圆满的解决的。
    三、把幼儿的探究兴趣作为研究的基础
抽象由于班级的幼儿人数过多,实验室提供的实验材料比较有限,在很多的情况下不能保证每个幼儿都能有人手一份的操作材料,因此,在实验的操作过程中,就需要我想尽办法,或是分组操作,或者寻找相似的材料去填充,尽量都能保证幼儿的公平操作的机会,幼儿园在进行一次消防演戏的过程中,我发现了,幼儿对于火的认识不够充分,甚至在老师组织幼儿有序下楼的时候,还有部分幼儿一直是玩的心态,幼儿似乎对于火灾这个现象不能有很好的理解,在进行疏导幼儿下楼的过程中,一直有幼儿是嬉笑的,幼儿似乎对于火灾的现象是一个空白的概念,不禁使我想起了,可以将这个现象引进课堂中,让幼儿更好的了解火灾的危害,于是在网上搜集了相关资料,为幼儿准备了一节火的实验的课程,在上课前,先问了幼儿一个问题“火可以用来做什么?”“用来烧饭的”“用来爆米花的”“用来取暖的”.........得到了这些答案,不禁使我想到了这些孩子们,在平时的生活中,是很乐于观察生活的。于是我又改变了我的问题,“大楼着火了我们该怎么办?”“和大家一起逃跑”这时候在众多的孩子们声音中听到了一个与众不同却又很小的声音“去看看大家都在玩火”于是我又让这个孩子把自己的话大声的告诉了我们,这时,孩子们的天真开始萌发,有几个孩子也随着一起点头了,于是,我开始了这节课的深入引导,今天,老师为小朋友们,准备了抹布,纸,铁,我们看看他们着火之后会变成什么样子,于是我点燃了实验用的安全火源,分别把几种物品放在了幼儿面前,幼儿选择了自己感兴趣的材料,在配课老师的辅助下,幼儿尝试着把这些物品,放到火上去烧,短短的半分钟之后,教室里出现了刺鼻的气味,这时,我在让幼儿观察了几种被烧过的物品,抹布,纸,都已经被烧成黑色了,铁虽然没有被烧坏,但是也已经烧的发黑了,幼儿不禁感慨到,原来火这么厉害呀,铁都没烧成黑色了,我又顺着幼儿的感慨:“如果我们的衣服着火了,会发生什么现象。”幼儿脸上不禁露出了担心的表情,对火有了一点的害怕了,于是我有引导了孩子们观看了火灾的视频,在一场火灾之后,所有的物品几乎被烧为灰烬,这时候,一个幼儿问道,“着火了我们该怎么办呢”带着孩子的问题,我们一起进行了小实验“烧不坏的手帕”在这个实验中,幼儿观察的特别仔细,在实验结束后,都很完整的表述了实验的操作步骤,原来,抹布在先经过水的浸湿之后,再蘸一点酒精,放到火上去烧,虽然都看到了抹布在火上燃烧,但是在几秒钟之后,火熄灭了,这时幼儿都惊奇的发现了刚才燃烧起来的手帕完好无缺,于是在所有幼儿的好奇的心中,一起找到了着火时候,保护自己的办法,一定要在老师的引导下,用湿透的抹布捂住自己的口鼻安全逃生。
四、科学习惯的养成是长久的
抽象在课程设计上,对季节因素的把握也是至关重要的,要保证设计的每次的活动,都具有可操作性:在春天的时候,总能听到幼儿不断的提问,小树发芽了,土里长出了嫩绿的青草,于是在3月份的开学初期,为幼儿设计了春暖花开的主题活动,在第一节课,幼儿都根据自己的选择,种植了一颗小种子,为了让幼儿充分的观察理解小种子发芽的环境因素,幼儿分别选择把自己的小种子放在了可能会发芽的地方,有放在窗台上的;也有放在黑暗的小角落的,幼儿都对小种子发芽充满了好奇,为自己的小种子设计了观察记录卡,在刚开始的一周,泥土里的小种子几乎没有任何变化,班级里有的幼儿有些想放弃了,不断的问我,为什么小种子还不发芽呢?在期待中又过了一个星期,放在窗台处的小种子慢慢的露出了小嫩芽,我和孩子们又一起观察了摆在没有阳光的角落里的小种子,依然没有变化,经过两个对比的实验,幼儿都一致的回答道“放在阳光下的小种子长得快”。虽然是一个小小的理论,幼儿经过了自己的观察,更加深刻的记住了植物生长的趋光性。
抽象在准备静电实验的课程的过程中,由于只有一份操作材料,而且操作材料可观察性很有限,加上静电实验是个抽象的现象,幼儿如果不能进行实际操作,很难体会这种现象,在进行了几种常见的实验材料,都没办法满足所有的幼儿进行操作。正在发愁的时候,在科学发现室整理幼儿的塑料小椅子的时候,是我不禁想起来小时候玩的小游戏,总喜欢用塑料梳子在头发上摩擦,观看头发被梳子吸起来的现象,使我知道了塑料是最容易产生静电的,于是准备了一小块报纸,在和塑料小椅子进行了简单的摩擦后,报纸摩擦后产生了静电,吸附在了小椅子上,于是,在上课前,为每一位幼儿都准备了一小块报纸,上课时候,幼儿都对于不用胶水粘贴,报纸就可以吸附在小椅子上的现象很好奇,在通过了一个简单的观察实验“气球在经过和头发的摩擦后可以吸附在墙面上”。幼儿很容易的掌握了,摩擦可以产生静电的现象,在随后的小组实验中,幼儿用了很简单的操作材料,一张小报纸,一把小椅子,经过摩擦后,报纸很轻松的就吸附在了小椅子上,幼儿也在实验中发现了摩擦时间的长短,报纸吸附的时间长短就不一样。在本次的课程中,通过简单的实验材料,不仅及时解决了活动材料不足的燃眉之急,也让每个幼儿都有了动手操作的机会。
在随后的知识巩固的过程中,幼儿都深刻的掌握了摩擦产生静电的现象,幼儿还分别自己探索了报纸与头发,报纸与化纤毛衣摩擦产生静电的现象,在课堂中,每个幼儿都有了动手实验的机会,通过本次的活动,也使我知道了,多多的关注身边的现象,及时掌握课堂中的难题,寻找可行性的解决办法。在每一次解决问题中成长。
五、从宏观观察到微观观察的渗透
抽象《纲要》中指出,幼儿的科学学习是在探究具体失误和解决实际问题中,尝试发现事物间的异同联系的过程。作为教师,要善于发现和保护幼儿的好奇心,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题。因此在设计每一节教学活动的时候,我始终本着激发幼儿解决问题能力的培养为目的。在中班幼儿设计的教学活动《自由沉浮的鸡蛋》一课中,在活动开始,为幼儿演示了相同水杯中的两杯水,分别标记了一号水杯和二号水杯,首先展示了一号水杯,并且以提问的形式问道:鸡蛋放到水里是会沉下去还是会浮在水面上呢?幼儿分别根据自己的猜测,选择了自己的答案,随后把鸡蛋放入了一号水杯中,幼儿发现了,鸡蛋沉到了水底,正当幼儿选择了鸡蛋会浮在水面上的幼儿有些失落的时候;为幼儿出示了第二杯水,同样的问了所有的幼儿:觉得鸡蛋是会沉到水底还是浮在水面上呢?有了第一次的经验,这一次,班上大多数的幼儿都选择了鸡蛋会沉下去这个答案,只有两三个幼儿依然坚持自己的答案,觉得鸡蛋会浮在水面上,于是在大家的期待中把鸡蛋放入了二号水杯中,这一次,鸡蛋向水底沉了几下,却又出乎大家意外的浮到了水面上了。
看着孩子们疑惑的眼神,我又问到孩子们,“两只同样的杯子,同样多的水,鸡蛋放进去却有了不一样的变化?大家知道是什么原因吗?”随后孩子们回答到了各种各样的答案,这时候,有个幼儿有些胆怯的举手,于是我鼓励他大胆的说出了自己的想法:“我觉得水里可能加了东西”,看到孩子们想到了这个问题,于是,我分别为幼儿介绍了操作台上的实验材料,幼儿分别按照自己的想法进行了实验操作;在进行实验总结的时候,幼儿都显得特别有信心了,不断的为大家讲述这自己所进行的实验操作,大家都指导了,原来可以让鸡蛋浮起来的那杯水里加了一种叫做盐的东西,没有加盐的那杯水,鸡蛋总是沉到水底。正在幼儿都有些开心的时候,我又顺势问了大家一个新的问题“老师的这两杯水老师分不清了,谁有办法可以找出哪一杯是清水,哪一杯是盐水呢?请大家想想办法吧”有了刚才实验的基础,这一次,幼儿都很快的找到了办法,孩子们都描述着自己的办法,把鸡蛋放到水里,鸡蛋沉下去的是清水,鸡蛋浮起来的是盐水。不知不觉中,下课时间到了,孩子们都自己发现的小秘密都很兴奋,久久舍不得离开自己的实验器材,一遍又一遍的试着。
对于这个充满激情,又可以让我自己不断进步的科目,我个人也是很喜欢和孩子们一起共同探讨的,我相信,保持一颗童心,观察孩子,了解孩子感兴趣的问题,作为课程开展的基础,这样的课程一定会越来越受到孩子们的欢迎的。通过一段时间的实验操作,我也发现了,中班幼儿是喜欢动手动脑,探索物体和材料,并在乐在其中的,因此在活动中,多引导幼儿让他们猜一猜、想一想,这样的实验效果,比起满堂灌,一直的讲述的效果要好的很多,更是支持和鼓励了幼儿的探索行为。科学活动的主要形式就是玩,玩是过程与手段,在玩中提高孩子的知识含量、培养他们自主学习的习惯才是最大目的,为此在每次的小实验的设计中都渗透一点简单易懂的科学道理,原本单纯的玩便成了生动有趣的科学活动了。在讲解原理时,对于原本深奥的名词和原理,通过孩子们们易懂的语言进行讲解,例如,在讲解蒸发这一现象时候,会给孩子们讲到,蒸发就是水变成了水蒸气跑出去了。在类似这样的浅显易懂的讲解中,增加了孩子们的理解能力,增加了孩子们对科学现象的理解。让孩子们在玩中学,在动手操作中感受科学,你会发现,孩子的学习是无处不在的。
                     
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