科研论文:主题教学与区域材料的深入结合

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科研论文:主题教学与区域材料的深入结合

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科研论文:主题教学与区域材料的深入结合

【内容摘要】区域活动是幼儿在幼儿在园所活动中最重要的组成部分,其主要是以幼儿的意愿及自主性为中心去开展属于幼儿自己的活动、自己的游戏。不像主题活动那样属于集体性教学活动,也不像主题活动那样有教师精心设计组织幼儿活动。他是属于幼儿自主性主导的个体性活动。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿学习与生活是以直接经验为基础在游戏和日常生活中进行的,要珍视游戏与生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”从此可见区域创设的重要性。
【关键词】:主题计划、区域材料、幼儿年龄特点、教师的指导、幼儿合作、兴趣、环境创设、活动效果。
所谓区域活动,指的是:教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据,将活动室的空间相对划分为不同的区域,让幼儿自主地选择活动区域,在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。
一、区域活动的创设必须从幼儿的需求和兴趣出发设置。
班级里的区角都是幼儿的探索乐园,幼儿根据自己当时的兴趣和意愿,自由选择区角,在没有干扰的情况下,幼儿在区角里可以自由地选择操作、探索,通过实践积累自己的认知经验,操作与探索使幼儿体会到更多的成功感和愉悦感,有益于培养幼儿的自信心。《纲要》中指出“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设与利用,有效的促进幼儿的发展。”区域的规划和环境创设要符合幼儿的年龄特点、认知水平来规划,环境的创设要考虑到幼儿的互相交流、互相合作,又要注意彼此之间互不干扰,从而使幼儿能专心地投入活动,充满信心地探索活动材料玩法,这是创设区域环境应该重视的问题,也是它的价值所在。
    我们的区域设置是由教师结合主题教学活动布置的,主要采用课程延伸与灵活多变的区域材料相结合的方式,满足不同的幼儿需要,也让幼儿自主选择自由活动,从而达到探索的目的。在空间上,允许每个幼儿在相关联的区角内任意走动、自主选择区角,如我班的“mini造型区”“mini拍拍区”,这两个区是相互促进相互关联的,这属于社会交往区。刚开始对于这两个区域,幼儿的操作兴趣不浓厚,刚进去一会就不想玩了,针对于这一现象我们对区域材料做了调整:在“拍拍区”加入了拍摄幕布供幼儿自由去布置,并提供了适宜的布置材料供幼儿装饰。在“造型区”加入了衣物的制作材料供幼儿自由搭配。这两个区域的联系在于区域活动的连贯性,幼儿可以在“造型区”做好造型后来到“拍拍区”进行拍照留念。当然我们也在区域内投入了大量的辅助性材料,如:电脑、拐杖、鲜花、面具、制作相框的雪糕棒、彩纸剪刀、水果服饰、民族服饰等特色材料。在材料投放一段时间后,我发现幼儿对一些材料比较钟爱,每次进入区域总会去拿这些材料,这样就存在一些弊端,幼儿的思维无法得到扩展,因此我在班级里展开了调查,男孩子希望“造型区”有蜘蛛侠、奥特曼的服装,
女孩子希望“造型区”有爱莎公主、女巫的服装。于是,根据幼儿的兴趣需求我又加入了这些服饰的投放。曾听这样一句话“兴趣是最好的老师”,由此可以出在区域中幼儿的兴趣占了很大的比重。
二、主题活动在区域活动中的有效延伸
现如今幼儿园都以主题教学为主,那么在活动区域的设置上首先要考虑大主题背景下的活动内容,这样既可以通过区域活动深化主题教学的内涵,同时也在区域中巩固主题活动里的教育内容,使幼儿更好地掌握和理解主题活动课程的概念。区角游戏的一个重要功能就是服务于我们平时的主题活动,很多活动区域都是在实施主题活动的基础上产生设置的,因此,在准备活动区操作材料时要结合主题活动,这样才会最大限度的发挥区角游戏的作用,使之成为课堂教学的有效补充。下面,我就以中班十月主题活动《特别的脸谱》为例。
    中二班在本月的美术活动《京剧脸谱》中,根据主题活动的目标投放区域材料,还在美工区添设了各种的不同材料,材料中可以体现幼儿的动手剪切、粘贴、绘画等不同的方法。能力弱的幼儿可以直接进行粘贴或者涂色,稍强的幼儿可以用皱纹纸揉成团以后在脸谱上粘贴,能力强一点的幼儿可以自己绘画脸谱,还可以用毛线、彩纸等进行装饰,各种各样的材料可以让幼儿充分发挥想象力和创造力,吸引幼儿参与活动区活动。
而我们班将《特别的脸谱》这节活动延伸到“mini拍拍区”,通过主题活动目标投入脸谱、京剧中的一些道具,在区域活动前及时的投入不同颜色的京剧脸谱,在进行主题活动时让幼儿观看《戏说脸谱》的视频,从而更加了解中国国粹“京剧”,然后在区域中进行表演拍摄,在这个过程中幼儿能更加直观的感知戏曲中人物的造型及表现方式,这样才是区域与主题的有效结合,才会使幼儿对主题活动更加深入全面的理解。
根据主题活动在活动区中投放相应的材料,让幼儿去操作探索,可以加深幼儿对主题活动的印象,巩固幼儿所学到的知识,并以直观的形象展现给幼儿,让幼儿对自己所学知识有一个更全面的了解。
三、投放具有操作性的材料
皮亚杰提出:“儿童的智慧源于材料。”对于区域活动来说,材料是活动有效开展的基础,区域中如果缺少了材料的投放,或区域材料提供少了,区域活动就无法正常开展。材料的投放是一项既重要又繁杂的工作。材料的繁杂性体现在要保证幼儿有兴趣探究,这是一件琐碎的工作,首先要调查幼儿感兴趣的材料有哪些,然后要结合主题教学选择材料。其次还要保证幼儿取得与主题教学目标相一致的探究结果。因而,材料的投放是关系到活动是否成败的关键因素。当然教师可以随着教育目标或幼儿活动的情况适时增添适当的材料,从而吸引幼儿的好奇心;也可以将幼儿活动一段时间后的材料重新组合或变换位置,再次引发幼儿操作的欲望。
那么如何投放区域活动中的相关材料以满足不同层次幼儿的需呢?这是现如今幼儿园所注与探究的重点。首先,材料要具有探究性。材料的探究性是指材料必须能够引发幼儿动手、动脑参与活动。才能引发、支持幼儿与周围环境的积极互动。更重要的是儿童要形成动脑思考的基础上动手操作的模式,区域活动儿童是动脑思考和动手操作交织进行的活动。例如,我们在上《寒风中工作的人》的主题活动时,考虑到“建构区”的特性,于是在区域中投入大量的拼搭材料,以故事为牵引,激发幼儿兴趣。如:区域活动是“温暖的小屋”,我先引发幼儿思考,在寒冷的冬天里谁最需要温暖的小屋。幼儿讨论后得到结果,教师总结并引发幼儿的同情心,然后请幼儿为他们设计建造温暖的小屋。幼儿根据投入的拼搭材料(积木、插塑、蘑菇钉、聪明棒、酸奶盒子等)进行操作拼搭,幼儿利用这些材料自己拼搭出心目中的小屋,这就是一种探究活动。在材料的提供上,还要密切关注材料的探究性。其次,材料的多层次性和多样性也是在投放进区域时需要考虑的重要点。
四、区域活动中老师应适当指导与评价
幼儿在区域活动中遇到困难需要帮助时,老师应当适时介入,对孩子指导要留有余地,不要直接把答案告诉孩子,尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现。老师也要作为一个共同参与者,与幼儿共同商讨对策,鼓励、引导幼儿自己想出解决的办法。每次的区域活动中,老师应该及时地给予评价,这是提升孩子经验的重要环节。如:在造型区里,教师通亲自加入活动,与幼儿一起互动商讨装饰造型,从言语中引导幼儿自主设计造型,并学习与同伴商议,听取他人意见。其次,可以把幼儿在活动中,生成的作品,展示给大家欣赏,通过自我介绍,将制作的方法、过程告诉大家,和大家分享成功的快乐,增强幼儿的自信心和成功感,鼓励幼儿大胆创新,幼儿得到了肯定,体验了成功,才更有利于发展幼儿的个性和创新能力。如:在画坊中制作雪人,有的幼儿别出心裁的创作需要教师及时表扬鼓励,请幼儿分享经验,从而发展幼儿的自信心。所以,在区域活动中,老师的角色定位应该是观察着、参与者和引导者,充分调动幼儿的思维和智慧,对幼儿的讨论和交流起到引领、支持、整理、提升的核心作用。这才能有效引发积极的师生互动。
区角活动不仅丰富了幼儿的园内生活,让幼儿有了游戏的机会,还发展了幼儿的个性,培养了幼儿的各种兴趣,同时给教师提供了更好地观察幼儿的机会。区域活动这一个别化教育组织形式在幼儿园教育教学中发挥越来越有效的作用,教师、幼儿都将受益无穷。
而我园今年将区域与主题教学计划进行有机融合,希望能够使区域发挥它应有的作用,而不只是让幼儿在区域中操作、游戏等,我们需要利用有限的资源充分的发挥其作用,使主题教学在区域中得到延伸拓展,让幼儿能够深入理解认知五大领域课程,让教学变得游戏化,吸引幼儿的注意力
 
 
参考文献:
[1]汪荃. 小、中、大班游戏课程.北京:中国妇女出版社.2003.8
[2]皮亚杰.儿童心理学[M].商务印书馆.2003
[3]幼儿园教育指导纲要(试行)2001版.北京:师范大学出版社

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