科研论文:论实践中的反思教学

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科研论文:论实践中的反思教学

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科研论文:论实践中的反思教学

摘要:反思性教学指的是“教师在先进的教育理论的指导下,借助于行动研究,不断地对自己教育实践进行反思,积极探索与解决教育实践中的问题,努力提升教育实践的科学性、合理性,并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。近年来,自《纲要》{试行}之后,在幼儿教师专业成长中,反思性教学这个词日益受到关注,成为教师发展的趋势,更成为一名幼儿教师的能力和必备的素养。鉴于此,本文将从幼儿反思性教学的价值,途径和内容等方面进行探讨
  关键词: 反思 评价成长,
  反思也好、研究也好都应紧密联系教育教学实践工作,其重点在“思”字上,教师反思教育教学的全过程,要对自身的教育行为及其效果进行分析和思考,深究“为什么” 这个“为什么”是反思实践的关键所在。在我们教师队伍中间,有的教师执教多年,却长进不快,有的教师虽然刚涉足教坛,却能后来居上。究其原因,主要在于教者是否善于思考、探索和总结。正如名教授叶澜曾经说过的一句话:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。可见,反思不失为一种促进教师改进教学策略,不断提升自己教学水平,提高教学质量的好方法。
  一.反思性教学的功能
  (一)提升教学效果
  反思教学能力强的教师,在教育教学活动中,能够密切关注幼儿的反应和参与程度,对自己教育过程、教育方法和教育行为等随时保持有意识的认识和反省,能够敏感地意识到教育活动和教育行为存在的问题,并迅速分析所出现问题的原因及可能的解决方法与策略;活动结束后,能及时、自觉地反思,正确地认识和评价教育的效果和幼儿的发展状况,找出教育活动中适宜的行为,发现自己在教育过程中不适宜的行为及存在的问题,分析原因,并力图寻找多种解决的方法;在下一个活动前,教师能够根据反思的结果,选择适宜的教育策略和方法,制定出更为合理的教育计划,促进后续的教育活动顺利进行以更好地实现预定的教育目标。
  刚参加工作时领导总要求我们新教师同一个内容要上两次课,当时很费解那不折磨人吗?但事实第二次总比第一次效果要好一些。为什么会出现这种情况呢?仔细分析,原因主要在于每上完一节课后,不管有意无意我都会总结课堂中的一些得失,从而在接下来的教学时进行调整,正是由于这些总结和调整使教学效果得到了提高。明白这一点之后,对课堂上的精彩之处,不管是教学方法上的创新,还是某个引起了学生浓厚兴趣的做法,我都较详细地记录下来,同时加以完善,等待下次教学时拿来使用。而对于课堂上的疏漏、失误,我不但认真剖析这些疏漏、失误的原因,而且还找其他老师交流,共同探讨解决问题的对策和方法。经常性的反思,让我的教学少走了许多弯路。
  (二)促进幼儿发展
  幼儿的行为是教师教育效果最真实的写照。通过儿童行为表现教师可以清晰地检测自己教育行为的适应性,找到教育中存在的问题,有效改进。同时,也可以深入观察儿童的身心发展的特点,了解儿童需要,从而找到最佳教育途径儿童学习与发展的目的。
  (三)促进幼儿教师的专业成长
  反思性教学强调学会教学,是全面发展教师的过程。学会学习早已为人们熟悉,而反思性教学强调教师要学会教学,即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程。即要求老师教学生,学会学习,全面发展学生,又要求教师学会教学,自身获得进一点好展,直至成为学者型教师。因此,反思型教师不仅想知道自已教学的结果,而且要对结果及其原因等进行深思,总是问“为什么”。这种“追问为什么”的习惯,往往促使反思型教师增强问题意识和“解题”能力。在不断尝试“反思性教学”过程中,教师对教学有了自觉的意识,对教学活动的自我评价的习惯和能力不断提高,对教学过程进行修正和控制的方法和技能也相应提高,从而加强教师的监控能力,自如地应对教学过程中各种问题。例如,我们要求在上每一节课时,对自已要讲什么内容,为什和要讲这些内容、沿着何种思路进行讲授这些内容等都要有清醒的认识。这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理,还表现在课堂教学之前的计划与准备以及教学结束后的回顾。如课前预计课教学过程中可能出现的各种情况及相应的解决问题的方法和策略,构想出可能有的教学效果;课后对教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面的分析
  二、反思性教学的途径
  如果说找到有效的反思评价素材是教师开展反思性评价的重点,那么运用合理的反思途径则是完成反思性评价的重要渠道。一线教师的工作量大,工作复杂,多头,所以简单易行的方法对教师来说很重要。
  1 写课后反思。
  教案是每个老师都要写的,教学活动结束后,教师在写教学反思时,不管得失成败,都应真实地再现当时的情景,将其记录在案。活动中教师可能因为一个可爱的头饰而让幼儿对故事产生浓厚的兴趣,可能因为自己一个轻轻的抚摸而让一个爱动的幼儿安静下来,也可能因为自己的一句质问而让幼儿慌乱不已。不管是什么情景都该实话实说,以便自己在日后工作中遇到类似问题时能有“本”可参。
  记得曾组织过一次小班的观摩课——科学活动《蛋宝宝站起来》,活动前我在每张桌子上摆放了画有小宝宝模样的熟鸡蛋,非常可爱。活动一开始,在《我是解放军》 的音乐伴随下,我带领幼儿有节奏地踏步进入活动室。一进活动室,桌上的“蛋宝宝”就吸引了大多数幼儿的眼球,几个幼儿还忍不住地走近桌子想看个究竟。但此时的我,却按部就班地“执行”着我的教案:“请小朋友帮蛋宝宝想想办法,让蛋宝宝也能够像解放军叔叔一样站起来!”任务是布置了,可没几个幼儿入耳,他们的注意力完全被桌子上的蛋宝宝所吸引,这样一来,很多小朋友都不知道接下来要做什么,该如何操作,第一个要求我就花费了好多口舌才勉强说清……
  课后,我对自己组织的活动进行了反思:从幼儿角度思考问题,在活动一开始就出现这样的现象,说明当时孩子们是多么渴望想去看看蛋宝宝,摸摸蛋宝宝,他们根本无法静下心来听老师说什么了,那我应该怎么做呢?仔细回味,当时如果我应因势利导地创造条件来满足幼儿的愿望,满足幼儿对新奇材料的兴趣。在他们打乱我原有的设计时,我可以及时调整教学策略,先安排他们对蛋宝宝进行观察,让他们的好奇心得到满足后,再提出进一步的活动要求,相信幼儿的注意力自然就回来了。
  2 观摩活动, 教育研讨
  俗话说“旁观者清”,这其实道出了同伴在群体反思中的重要价值。当教师身陷活动中时,往往会对自己的很多语言、行为不敏感,而旁观者却很容易发现其中的问题。因此,运用同伴互助的方法,不仅对教师本人,对同伴也会起到特殊的教育效果。这是很容易做实行的方法。不一定要开展大型活动才运用,同年级段、同领域或同兴趣爱好、甚至平时要好的教师之间在日常教学中随时可以开展相互点评。研讨通常是针对教师群体共同存在的问题或困惑开展讨论。它通过创设百家争鸣、畅所欲言、快乐学习的平台,遵循“发现问题—提出方案—试点实验—观点碰撞—全面推广”这种重点突破、由点及面的“实践—评价—反思—再实践”的循环线路,能促进教师的实践交流、思维碰撞及理念融会,体现合作学习的最大价值。引导教师关注工作中普遍存在的困惑或教师专业发展中普遍欠缺的能力进行团队研讨,每个教师都应积极参与,自由发表自己的见解,大胆地提出自己对问题解决的思路
  3.建立成长档案:
  幼儿成长档案是对幼儿作品及相关资料的有意收集以反映幼儿的兴趣、态度,对幼儿的发展水平进行分析提出预期发展的目标,使教师能有针对性对幼儿进行引导和帮助,幼儿成长档案为教师提供了全面、科学了解幼儿的窗口,同时,在成长档案的创设过程中,教师不断总结自己的经验进行自我评价和反思,有助于促进教师的专业化成长,教师的成长和幼儿的发展是个连续体,只有教师持续不断地发展才能不断地为幼儿提供有意义的学习经验,从而促进幼儿的发展。
  4写教育随笔
  一周教学结束后,写下自己教学中发生的重要事件,记录这些事件的细节,尤其是那些记忆中特别生动的细节。幼儿园的工作是繁杂的,我们下对以下一些问题的回答:在这周的教学生活里我感到最得意的是什么地方?我感到最不投入或最厌烦的时刻 。我在教学中所做的事情如果给我重试的机会,哪些我将做得更好?我感到最自豪的教学活动是什么?为什么?通过聚焦这些教学事件,你将更加了解自己是如何组织教学的,更加了解自己选取或反对的教学任务的种类,更加了解自己所找到的最适合于自己的教学方式,也将更确切地理解自己在教学中所遇到的困境。 掌握了这些,可以帮助我们更好地洞察自己非常熟悉且习以为常的教学实践,揭示自己在实际的教学生活中所采用的而非应该尊崇的教学假定和教育理念。不断的写教育随笔,不断的积累我们对教育教学的思考和实践,不断的发现问题,尤其对于在第一线的教师来说,既是力所能的,又是非常适合的。
  5家园互动
  幼儿园的教师工作琐碎而繁忙,除了参加一些专业的培训外,很少机会能得到专业以外知识面的扩展,在工作中也难免遇到自己无法解决的问题。但是班上的家长来自于各行各业,通过向家长学习可以拓宽教师的知识面。如:我们班的一位余韩家长搞电脑维修,幼儿园电脑常出现问题,这时我们就束手无策了。热心的雨韩妈妈就在离园时帮我们维修,同时我们也恶补了许多电脑知识。参与儿童的活动能促使教师与家长互动,一方面教师可运用专业素质影响或支持家长的教育行为,另一方面家长可运用各自的专业知识和技能拓宽教师的视野
  三、反思性教学的内容
  (一)教学设计反思
  教案是每个老师都要写的,在撰写教案的基础上开展反思性评价,使教师能对照自己的设想和实践开展针对性分析,能有效提高反思评价的实效。反思评价教学目标的适宜性。
  幼儿园教育强调教师能根据儿童发展随时生成或修改活动,其中教师最难把握的就是目标的适宜性。因此对目标的反思是教师提高设计活动准确性的一个简单策略。它要求教师对教材进行深入的研究,抓住重点难点开展思考:我定的教育目标目标是否具体、明确、切实可行是否符合《纲要》精神?是否符合班级儿童的能力水平?本活动要解决的重点问题是什么?教育教学活动的准备是否围绕活动目标和教育内容是否达到一致
  (二)教学过程反思
  教育活动组织形式的选用是否灵活适宜,教育活动内容的组织是否考虑幼儿的学习特点和认识规律;是否注意各领域内容之间的有机联系,相互渗透等;教师的指导是否注意激发幼儿学习兴趣;是否注意面向全体、因材施教、分类指导;是否为幼儿提供了人际交往的机会;是否重视幼儿学习方法和思维方法的指导;是否灵活地处理偶发事件,具有应变能力;是否在观察和评估幼儿发展水平的基础上适时调整计划等;教师是否以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往;是否耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受;是否关注幼儿在活动中的反应,形成师生互动等等。
  (三)教学结果反思
  关于教育教学活动方案的实施效果,可重点反思以下几个方面:幼儿学习后的发展状况;幼儿发展状况与活动目标的符合程度;活动产生了哪些非预期的结果;教师通过这一活动的实施获得哪些提高等等。
  教师在教学实践中重视反思,善于反思,积极开展反思性教学,才会有利于提高与促进教师的全面发展。善于反思,并在此基础上努力,提高自己教学效果的教师,其自身的成长和发展的步伐就会加快。教师只有发挥反思意识,把自我的发展看成是必须和必要的,才会努力地去发展自我,建构自我,从而不断促进自我学会学习,教会学生学习。最终,才能使教师全面发展。
  参考文献:
  1熊川武,《论反思性教学》,期刊《教育研究》,2002年第7期。
  2洪明,《西方2 思性教学”的兴起与成因》,期刊《上海教育科研》,2002年第6期。
  3 教学自我评价与教师专业发展 学惠 江苏教育学院学报(社科版), 1999
  4《组织中个体寻求反馈行为的研究》 冯明 心理学动态 1999
  5 我国幼儿教师专业化问题与建议 《学前教育研究》 2007年11期
  6刘庆昌,《反思性教学的两个问题链》,期刊《课程教材教法》2006年8期。
  7幼儿教师职业认同研究的回顾与展望 《山东教育:幼教版》2007年11期

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