幼教论文:浅谈组织语言区角活动的几点策略

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

幼教论文:浅谈组织语言区角活动的几点策略

文 章来源
莲山 课件 w w
w.5 Y k J.COm
【摘要】
    陈鹤琴先生说过,“游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命。”在幼儿园活动中,游戏是幼儿的基本活动,语言区角活动不仅为幼儿提供了动手动脑的机会,而且在活动中能有效促进其语言能力的发展。然而由于语言区角活动往往存在着材料简单、活动形式单一、活动内容不新颖的现象,从而不能激发幼儿进行语言区角活动的兴趣和欲望,相比熙熙攘攘的建构区和其他区角,语言区总是荒凉,怎样有效组织语言区角活动让幼儿爱上语言区角活动呢?
【关键词】
    兴趣性 操作性 身心发展特点 分层次提供材料 语言区角活动游戏规则
陈鹤琴先生说过,“游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命。”在幼儿园活动中,游戏是幼儿的基本活动,语言区角活动不仅为幼儿提供了动手动脑的机会,而且在活动中能有效促进其语言能力的发展。然而由于语言区角活动往往存在着材料简单、活动形式单一、活动内容不新颖的现象,从而不能激发幼儿进行语言区角活动的兴趣和欲望,相比熙熙攘攘的建构区和其他区角,语言区总是荒凉,怎样有效组织语言区角活动让幼儿爱上语言区角活动呢?这也是老师在指导语言区角活动中的一个难题,针对这一困惑,我想谈谈组织语言区角活动的几点策略。
1、富于趣味性、操作性的的材料是吸引孩子进入语言区角的必要条件。
   新《纲要》指出:教育活动内容的选择应“贴近幼儿的生活,选择幼儿感兴趣的事物和问题,有助于拓展幼儿的经验和视野”。因此激发幼儿的兴趣是让语言区角“活”起来的内动力。我们可以通过开放性的语言环境和多样化的语言活动材料,让幼儿积极主动地参加语言区角活动。皮亚杰曾说过:“儿童的智慧来源于操作。”材料是操作活动的媒介,是区角活动中不可或缺的探究对象,材料投放的可操作性是影响幼儿活动质量的重要因素之一。我们可以通过废物利用的方式,让不起眼的废旧材料成为语言区角活动的“交流工具”。幼儿园指导纲要中指出:幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。为了让语言区角活动吸引幼儿的兴趣,教师要提供丰富和有趣、操作性强活动材料,创设利于激发幼儿想说、敢说、愿意说的欲望。以教玩具《森林里的故事》为例:
    教玩具主要功能和特点
1、作品适合领域:语言领域
2、适用年龄:中班幼儿和大班幼儿
3、基本使用方法:幼儿可以根据自己的兴趣,选择自己要扮演的角色,进行故事表演或者木偶剧表演。
4、主要作用:(1)让幼儿喜欢听故事,爱上讲故事,培养幼儿的口语表达能力;(2)养成幼儿注意倾听的习惯,发展语言理解能力;(3)鼓励幼儿大胆、清楚的创编故事、讲述故事、表演故事,发展幼儿语言表达能力和思维能力;(4)让幼儿在边讲述边表演故事的同时,学说普通话;(5)让幼儿体验与同伴合作表演故事的乐趣。(6)激发幼儿对小动物和大自然的热爱之情。
 
          大班语言区角活动:森林里的故事(木偶剧)
活动目标:
  (1)鼓励幼儿大胆、清楚的创编故事、讲述故事、表演故事,发展幼儿语言表达能力和思维能力;
  (2)养成幼儿注意倾听的习惯,发展语言理解能力;
  (3)让幼儿体验与同伴合作表演故事的乐趣,激发幼儿对小动物和大自然的热爱之情。
活动过程:
   一、谈话导入活动;
   二、教师戴上手偶,扮演小兔子并讲述故事《森林里的故事》,激发幼儿的兴趣;
   三、教师引导幼儿操作教玩具,运用故事里的对白来尝试讲述故事;
   四、幼儿合作表演木偶剧《森林里的故事》,师进行点评;
   五、森林里还会发生哪些故事呢,请幼儿尝试创编故事,并将自己创编的故事用小玩偶表演出来。
活动延伸:将《森林里的故事》教具放置于语言角,让幼儿和同伴在平时的区角活动中,合作进行木偶剧表演。
    2、结合幼儿身心发展特点,合理创设语言区角活动
    《指南》把幼儿语言学习的目标分为倾听与表达、阅读与书写准备两大方面, 对于幼儿来说,其直觉形象的思维特点、多感官通感水平的不足及幼儿有意注意时间短等特点,使得区域创设需要更明确、简单。此外,由于幼儿比较系统的语言学习是从进入幼儿园开始的,因此幼儿的语言习惯、阅读习惯培养不容忽视。
为此,在语言区创设中,我主要将本区角划分为四个部分:我来听一听(倾听区)、我来说一说(说讲区)、我来读一读(看读区)及好习惯我知道(习惯养成区)。 在倾听区中,我主要提供儿歌录音、动物叫声等多媒体材料,鼓励幼儿通过仔细倾听感知语音语素, 激发幼儿倾听的愿望, 为表达积累经验。 在说讲区中,我们提供说话角色卡、故事盒子等不同材料,引导幼儿尝试进行对话讲述。 在看读区里,我则为孩子提供图片、自制照片书及不同形式的绘本等,引导幼儿观察画面、认知实物,尝试进行有前后联系的表述活动。针对幼儿语言习惯的培养,考虑到幼儿喜欢模仿他人的特点,我通过拍摄同伴良好语言、阅读行为的照片进行张贴,引导幼儿观察并在模仿中潜移默化地进行习惯的培养。
3、以兴趣为着力点,设置内容,激发讲述愿望
爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”《指南》中也强调:幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持,应通过多种活动扩展幼儿的生活经验,丰富语言的内容,增强理解和表达能力。 幼儿是在生活交往中习得语言、积累语言经验的。 我们要关注的是幼儿有哪些生活交往经验、有哪些语言学习的需要,如何让幼儿的语言学习更生活化。因此,在语言区内容的选择上,更应该来源于幼儿的生活。例如我设置了一个游戏—我的早餐。 在这个游戏中,幼儿具备对早餐的基本认知经验,也经历着每天吃早饭的实际。 通过摆放早餐食物图片到对应的餐盘里,用“我早上吃了……”这样一句简单的话讲述,幼儿更主动地表达 “吃了什么 ”的话题。 再如“我的生活故事”这个游戏,我以家庭为单位请家长和幼儿共同收集某一次旅游的照片形成照片书,鼓励幼儿对自己熟悉的生活活动进行介绍和讲述,一时间幼儿各个都有话可说、有话要说。为了让幼儿在语言区游戏更投入,则要为幼儿的语言游戏适当增加“调味剂”,让幼儿的语言学习更有趣味性。
再如结合当月主题,我设计了一些有趣的游戏组合。 如在《炒小菜》主题我设计的 “请你吃 ”这个游戏中,幼儿先要进行 “炒菜 ”活动,在炒菜之后给对应的动物送去一份蔬菜,边送边说“请你吃XX”。 幼儿对“炒菜”十分感兴趣 ,也乐意将炒好的蔬菜送给动物们, 由此自然而然地讲出句子和对话。 再如游戏“摘水果”, 简单说来就是引导幼儿根据水果卡片描述水果的颜色、形状、味道特点,但通过 “摘 ”的这个游戏动作请幼儿先将水果从树枝上摘下来, 再根据操作板提示说出该水果的几个特征,幼儿说得更带劲。
4、注重个别差异性,分层次提供材料,促进整体发展
由于幼儿的个别化差异,其语言理解和表达的能力大不相同。正如指南强调的幼儿个年龄阶段的目标并不是衡量幼儿的标尺。我们允许幼儿存在差异化的表现。为此,如何针对幼儿的学习需要提供符合其差异层次的游戏材料是十分重要的,针对不同的幼儿我们提供不同层次的游戏材料,促进每个幼儿在原有水平上的提升和进步。如《好饿的小蛇》阅读活动针对内容设计出三个层次:第一层次是绘本阅读,多数幼儿在绘本阅读中达到初步了解故事的目的;第二层次是纸盘阅读,通过转动纸盘上的小蛇使其有顺序地对应到故事中的食物,由此帮助幼儿理清故事线索,知道小蛇吃了什么;第三层次是玩转故事,我们提供可以移动的小型故事道具,如小蛇吃了不同水果的小蛇形态水果等,引导幼儿利用故事道具进行故事讲述活动。游戏材料层次性的另一个维度则是针对幼儿个人不断发展的语言水平。在语言水平更高之时,可以利用头饰将自己融于表达和对话之中。当然,以上这些材料的层次性我们通过使用难度标记让幼儿关注并尝试选择,可以尝试或挑战的难度层次进行游戏。
    5、师幼共同制定有效的语言区角活动游戏规则
    区角活动既是教师开展教学活动的一种形式,也是幼儿自主发展的一种有效手段,《纲要》中指出的幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会,支持幼儿自主地选择、计划活动”。对于幼儿来说,区角活动就是他们的快乐小天地,幼儿可以和小伙伴在那里自由快乐地做游戏。可俗话说:“没有规矩,不成方圆。”只有制定良好的区域活动游戏规则,才能保障区角活动的有序开展,语言区角活动也不例外。为了让幼儿感受语言区角活动规则的重要性以及培养幼儿遵守活动规则的意识,我结合幼儿直观形象思维的特点,我将幼儿在语言区角活动时候的场景用DV录制了下来,在区角活动评价时,组织幼儿一起观看,在第一次观看时,大部分的幼儿不会关注活动时候的情况,而是交头接耳地说着:“咦,我看到自己了!”“那个是你!哈哈,我也看到你了!”有的幼儿边看边鼓掌,表现的很激动兴奋。在接下来进行第二次的观看时,我向幼儿提出了问题,引发幼儿带着问题去看语言区角的活动录像,这一次大部分幼儿都能认真地观看。看完之后,教师针对视频中出现的一些不好的现象进行逐一点评,如:“我们刚刚看到,小小在语言区玩游戏时,将玩偶扔在了地上,这个行为好吗?为什么?”,“明明在阅读故事书时,大声地吵闹,他这样做好吗?为什么?阅读故事书时,我们应该怎么做呢?”就这样教师引导幼儿通过观察、讨论、思考、分析,让幼儿了解了刚刚大家在语言区角中的游戏情况,认识到了不遵守区角落活动规则带来的不好的影响,知道了区角活动中哪些行为是不好的,从而帮助幼儿初步形成了区角活动的规则意识,同时教师还和幼儿共同制定出了语言区角活动的规则:活动材料要爱惜、轻轻拿轻轻放、不要追逐和打闹,阅读活动静悄悄,听到音乐材料放回家,安安静静回到座位上。共同制定的区角活动规则,让幼儿从内心体会到了公平公正的原则,树立了幼儿强烈的主人翁意识,从而更能积极主动地遵守语言区角活动的规则。为了加深幼儿对规则的印象,教师将活动规则用幼儿易懂的图画形式呈现出来,让幼儿在平时的活动中“照章执行”。
   6、教师的有效指导
   为了让幼儿在区角活动中得到发展,教师首先要做一个耐心的“观察者”,只有耐心细致地观察幼儿的活动情况,才能知道幼儿需要什么、区角材料投放的是否恰当、幼儿在活动中的游戏经验是否丰富,进而才能有的放矢的进行教育引导。在一次语言区角活动中,幼儿带了自己的宝宝成长相册,没想到引起了很大的轰动,有的幼儿大方地向朋友介绍自己,有的幼儿则很疑惑地问:“这是你吗?怎么一点也不像你啊?”还有的幼儿拿着别人的相册,让别人猜一猜:“这是谁?”面对这一活动情况,教师参与到幼儿的讨论中来,引导幼儿思考,为什么猜不出这是谁?通过交流谈话让幼儿意识到原来我在慢慢长大,紧接着教师及时引发幼儿思考“你从哪里来呢?”通过鼓励幼儿讨论、搜集材料,让幼儿对我从妈妈肚子里生出来的产生了浓厚的兴趣,像这样教师通过观察快速捕捉有教育价值的内容引导幼儿了解并感知,促进了幼儿与同伴的交流能力,提高了幼儿的口语表达能力和理解能力。
同时《纲要》强调“幼儿的语言学习具有个别化的特点,教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等,对幼儿语言发展具有特殊意义。”每个幼儿的语言能力发展水平都会存在个体差异性,教师在开展语言区角活动时,要根据每个幼儿的能力水平进行分层次的教育引导。例如语言角的看图讲述故事《小兔的花裙子》,我根据幼儿的理解能力、知识储备、口语表达能力的强弱,将幼儿进行了分小组开展区角活动,对于能力强的一组幼儿,引导幼儿认真细致地观察图画,引导幼儿说一说故事的发展情节,并对这组幼儿提出高层次的要求,能用较完整的语言讲述故事的主要内容。对于能力弱的那组幼儿,主要引导他们学说故事里的角色语言,教师通过示范、讲解,引导幼儿尝试模仿故事中的角色。就这样教师在充分了解幼儿现有水平的基础上,让他们伴随着自己的速度、自己的个性健康快乐的成长,让每一个幼儿快乐学习语言的快乐,体验成功的喜悦。
在幼儿教育时期,语言区角活动是发展幼儿语言能力的有效途径之一,教师根据幼儿的年龄特点,在活动中因材施教,充分尊重幼儿个体发展水平,为幼儿创设轻松愉悦的活动环境,只有这样才能让我们的幼儿从心里真正的爱上语言区,让语言区角活动真正实现和提升它的教育价值。
  
  文 章来源
莲山 课件 w w
w.5 Y k J.COm