幼教论文:从语言教学中教玩具设计及运用策略的调整看教师的专业成长

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

幼教论文:从语言教学中教玩具设计及运用策略的调整看教师的专业成长

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来源 莲山课
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摘要:在幼儿园语言活动中教玩具的设计和运用策略,往往反映着教师的专业水平。在我园开展的语言活动《月亮的味道》中,通过一课三研,例证教玩具的设计及运用策略的调整对教师的专业成长有着很好地促进和帮助。本文尝试,从教玩具的设计、应用以及操作策略的调整看教师的专业成长路径。
一、教玩具的设计方案调整是教师专业成长从“自我”转向以“幼儿”为本教育观的改变重要途径
在幼儿园语言教育活动中,教玩具的设计应从分析教材出发,挖掘教材内容以及本班幼儿现状发展水平等考虑。然而,当前我们许多老师对教玩具的设计往往是“一头热”,让教玩具成为一种摆设,未能发挥其真正的作用。
案例(一)、在活动《月亮的味道》中,A教师设计的教具是提线木偶,教师利用提问法、观察法和演示法。在1米多高的黑板上边操作提线教具,边讲述故事。幼儿在刚开始,有很大的兴趣,能被教具所吸引。但,在5分钟后,大多数幼儿多有了“坐不住,注意力分散,吵闹”的现象。而在此时,A教师在操作环节,因提线木偶的线较多,线头缠绕一起无法操作。
分析:教师打破以往教学中粘、贴画等图片教具的形式制作,尝试用新颖可操作的提线木偶引发幼儿学习的积极主动的兴趣。然而,在这个活动中,我们看到幼儿对于老师设计的提线木偶,幼儿的注意力只是短暂的,基于大班幼儿的年龄特点,他们的注意力已经能保持10—15分钟,远远超过5分钟。那么,我们所要考虑的就是教具的适宜性,和可操作性及教师对教材的分析和把握。教师有没有从幼儿出发,以幼儿为中心。对教材的解析、挖掘够不够?
对策:教玩具的设计应考虑适宜性。在活动中,教师对幼儿的把握不够,没有从幼儿的角度出发,将教具摆放到高与幼儿身高的黑板上操作,造成幼儿操作的不便利。其次,教师设计出来的教具可操作性不强,缺乏趣味性。提线木偶的背面线头较多,在操作时,容易造成相互缠绕的现象。由此可见,教玩具的
案例(二)A教师将原先提线教具改为带线的可在滑道滑行的教具,将在黑板上的操作移到可移动的大纸板上。在纸板上开出不同高度横线开口,让带线的小动物先藏在一棵大树的后面,随着故事情节的发展,小动物一个一个沿着横线滑道滑出,根据出场顺序的先后,在不同高度的滑道出现,最后,呈现叠加的形式。
分析:A教师的二次教具的改变降低教具的高度,变化成可移动,可供幼儿便利的教玩具,增强教具的趣味性和可操作性。其次,A教师将教具小动物躲藏在一棵大树的后面,依次划出。有效地将幼儿的认知和故事的情节相结合,激发幼儿主动学习愿望。幼儿尝试操作,拉拽小动物从树后依次出现,教具的操作有利于幼儿对故事的理解,教玩具的设计来源与教材,服务于目标。目标的制定,我们通常会制定情感目标,知识技能目标和    在案例中,幼儿的兴趣只停留在操作教具上,对于故事情节发展,故事中的对话,幼儿不能及时的关注,说的少,说的不清楚。活动在语言方面要完成的目标并未达到。例,学说“请你快到我的背上来,说不定就能够到了,”句式,幼儿说的少,甚至不说。幼儿为什么会出现不说,或者不知道什么时候说的情况。我们还得思考教师在对教材的挖掘是否到位?有没有提出重难点?在操作的时,有没有将教具和故事中重难点有效相结合,有的放矢去利用教具解决文本中的重点和难点。从而促成目标的达成。
案例(三)A老师将大纸盒挖空布置成皮影戏   提线玩偶,活动中,教师深情并茂利用教具讲述故事.如,在小动物召唤同伴来帮忙时,教师用夸张肢体动作和生动的语言引起幼儿的关注,“大象,请你快到我得背上来,说不定就能够到了”----回答,“来了”。教师慢速拉出小动物。让幼儿关注到小动物的出现时机和教具的操作演示, “绳子在小动物说来了之前还是之后拉”,抓住活动中的重难点.利用有效手段,解决幼儿操作可能遇到困惑.并引入讲完配合操作教具,帮助了幼儿在操作的过程中,有话说,说的好,说的完整.
分析:由于教具设计用心,细致.考虑周全(每个提线偶上下拉绳拉到一定程度都定位,且两头都做相应动物标识,让幼儿看得清楚,明白,大大降低幼儿操作的难度,“绳子在小动物说来了之前还是之后拉”,抓住活动中的重难点.利用有效手段,解决幼儿操作可能遇到困惑.帮助了幼儿在操作的过程中,有话说,说的好,说的完整.教具可操作强.
总述,通过《月亮的味道》这个活动的,我们不难看出,教玩具设计方案的调整是教师专业成长重要途径。在一课三研,教师对教具的一步一步的改进和调整,基于的是教师对“儿童观”的重新认识和改变,以幼儿为中心。
二、操作方法的调整是教师对教材解析挖掘的重要环节
我们说,教玩具的操作方法是形式多样,各不相同。无论哪种形式都要基于幼儿所接受和认同的,便于幼儿的操作,操作性强。
案例(一)A教师操作方法是,1.将提线木偶藏于黑板的反面,教具的出  示从黑板的顶端放下。2.将月亮放在黑板上从背面提线往上拽。
分析:操作时,A教师一会儿站在黑板前面讲述故事,一会儿站到黑板的后面操作教具。首先,分散幼儿的注意力,教师的跑动,不利于幼儿注意力的集中。其次,教师站在后面,观察不到,幼儿的表现效果。一个一个的小动物从后面出现,教具的出现显很突兀,不自然,脱离了故事的本身。月亮的操作没有明显的提示,幼儿站在背面根本不知道每一次到底要往上拽多少
案例(二)A教师操作方法的改变:教师用一个大纸板布置成背景图,将小动物藏于大树的里面,让小动物们依次从树后沿纸板上滑道滑出来。
分析:教师有效地将故事中的情节和幼儿的认知,兴趣相结合.布置大树背景,将小动物藏到树后,增添操作的趣味性和故事的真实性.其次,幼儿可以从纸板的侧面进行操作,加强幼儿操作的精准度,可边操作边看.滑的方法,更有利于幼儿手部的运作.
案例(三)A教师操作方法:老师将大纸盒挖空布置成皮影戏   提线玩偶。用皮影戏的方式操作有效地抓住幼儿的注意力和兴趣。将提线玩偶两头用吸管卡紧,每个动物都有固定的轨道、固定的高度.
分析:教具设计周到,幼儿操作起来简单,方便、有趣。具有很强可操作性和趣味性,可利于幼儿合作能力培养.
总述:通过操作方法的调整,我们可以看出教师对教材的解析能力,对文学内涵的挖掘是否到位、深厚、渗透等。在案例二、三中,看到教师对故事本身与自然认知之间联系把握非常准确,故事情节的真实,容易被幼儿接受和喜欢。
三、指导策略的调整是教师驾驭教学的重要体现
教师的指导策略直接影响幼儿的学习成效,指导策略的成功与否,是考验教师对教材的掌握,对幼儿的掌握,对课堂的驾驭能力。如何让课堂活起来?我们应考虑遵循以下几点策略:
1、变重记忆性为重过程性导向的指导策略。例,在案例(一)中,A教师的指导策略,重在于记忆,教师操作教具一遍又一遍地讲述故事,旨在帮助幼儿记住故事的内容情节。重复性地提问较多,“XX(动物),又请来谁帮忙?”多数的幼儿在不断的重复,显然,让他们在活动失去兴趣和学习的积极性。
2、变为选择性提问到随即追问。任何活动开展的好坏,都离不开有效的提问。然而,问题的生成,我们要看到问题的价值在哪里,我们说,一个活动中,是不是问题提的多,就是最好的,就有利于幼儿的学习。当然不是,要取决于老师提的什么样的问题,是选择性的问题还是教师的随即追问。例,在案例一中,教师所提的问题:小乌龟能够到月亮吗?大象爬上来,能够到月亮吗?等等,幼儿往往的回答只有,能或者是不能,好与不好的区别。选择性提问,让幼儿缺乏思考,时间一长,会让幼儿不爱思考、动脑。缺乏探索,理解能力差。教师的随即追问,可以让课堂活跃起来,激发幼儿主动思考,提高分析解决问题的能力。如,在案例(三)中,教师随即追问,“绳子在小动物说来了之前还是之后拉”“小动物通过怎样努力够到月亮”等,培养幼儿仔细观察,认真思考,大胆发言能力和习惯。
3、变单调讲述为配合体态语的讲述。在活动中,教师的讲述也尤为重要。单调的讲述会让幼儿对学习失去兴趣。让活动缺乏乐趣。单调的语言会难以引发幼儿的达到情绪上共鸣,体会不到故事的意境美。如,在案例(一)中,教师平铺直叙地讲述,幼儿参与的积极性不高,不能体会到,小动物在帮助同伴时快乐情绪.深情并茂的体态语,能很好地及时抓住幼儿的注意力,是解决活动中重难点的有效手段之一.在案例(三)中,教师用夸张的动作,欢快的声音来招呼“xx,请你快到我的背上来---好嘞,我来了”教师的体态语为幼儿创设一个愉快,温馨的画面,幼儿情绪很容易被带动、感染。
结束语:语言教学中教玩具的设计及运用策略的调整,不仅是教师以幼儿为主体,从幼儿角度出发的观念的转变,也是对教师自身的素养和教育教学能力的提升,对教师的专业成长的功能与价值明显,值得认真研究和实践。


 

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