幼教论文:浅议图谱在儿歌教学中的作用及运用策略

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

幼教论文:浅议图谱在儿歌教学中的作用及运用策略

文 章
来源莲山
课件 w ww.5 y kj.Co m


 
    摘  要:图谱适用于部分诗歌和散文教学,并能有效运用于欣赏作品、朗读作品、仿编作品等活动中。
   关键词:儿歌 语言活动 图谱
   引  言
    在幼儿园儿歌教学活动中,图谱不仅能帮助幼儿记住作品内容,还能帮助幼儿实现口头语言向书面语言的有效过渡,从而起到支撑的作用。
    幼儿园儿歌教学活动是幼儿园语言教育活动的重要内容之一,每一个具体的儿歌或故事都包含具体、独特而丰富的语言信息。在幼儿园诗歌、散文教学活动中,经常出现的现象是:教师声情并茂地朗读诗歌和散文,幼儿却常常游离在课堂之外。幼儿的思维具有具体形象性特点,因此,在儿歌作品教学中,教师常常会运用“图谱”支持幼儿的学习与发展。比如,制作一些生动有趣、惟妙惟肖的图片,形象地展示文学作品的关键情节和人物,激发幼儿的想象与思考,引发幼儿大胆表达,从而实现对文学作品的理解与再现。
一、“图谱”的意义
     受美国著名脑科学家、幼儿教育专家格伦·多曼的“智力单位”卡片的启示,我们可以将文学作品的有关内容按单词、多词、句、段为单位进行分解,制作成若干张有趣的、形象的、连续有序的“图谱“,使之成为幼儿理解文学内容的“中介”。利用图片生动、有趣、直观的特点,来突出文学作品中词与相关事物的关系,强调图谱与儿歌或故事内容的一一对应,就像歌曲中的曲谱一样。其意义主要表现在以下两个方面:
    其一,生动形象的小图片内容展现了文学作品的句子或词的内容,按照图谱的顺序,幼儿容易有序地记住了作品。
    其二,幼儿阅读图谱时,视觉活动与听觉活动同步,口语表达与对图谱的感悟同时产生,促使幼儿产生了口语与图形的联系———口语与已有经验的联系———口语与文字实际意义的联系,因此,图谱教学也能让幼儿实现从口头语言向书面语言的有效过度,从而培养前阅读和前书写技能。在活动中,虽然教师所用小图片只是简单的黑白简笔画,但是,因其用直观的形象提示了绕口令中诗句的内容,更重要的是突出了事情出现的顺序,因此,“图谱”在教学中就成为了一个“支架”,帮助幼儿更好地熟悉绕口令的内容。对于绕口令这类比较难的作品,幼儿也能通过“图谱”的中介作用比较好的理解和掌握文学作品。图谱教学具有形象性、趣味性、有序性、简易性的特点,在幼儿园文学活动中有着重要的作用,与挂图相比,它具有不可替代的导向性功能。特别是对于一些比较难的作品,比如绕口令,“图谱”的出现清楚地展示了绕口令的内容,孩子们能迅速地熟悉与理解。
二、结合案例进行儿歌教学中图谱运用的作用分析
在儿歌教学过程中教师通常使用大幅图片、多媒体课件作为引导幼儿学习儿歌的载体。制作大幅图片往往花费教师很多精力,而且单幅的大画面也不一定能很好的帮助幼儿理解儿歌的内容,了解儿歌的结构和句式,幼儿通常要跟念很多遍,才能学会自己朗诵儿歌,在仿编、创编儿歌时幼儿仍然会感到有困难。维果斯基认为:“幼儿的任何学习活动都需要中介因素,需要通过符号来帮助他们提升和巩固学习经验。”在幼儿理解文学作品的过程中,“图谱”这种符号起到了支撑的作用,具体表现在以下几个方面:
1、有助于幼儿理解和记忆儿歌内容
     幼儿虽然不认识文字,却从图标呈现的形式中了解了儿歌的内容,有助于他们记忆儿歌内容。
例如,小班儿歌《小鸡》,原文如下:小鸡小鸡叽叽叽,尖尖嘴巴黄黄衣,爱吃虫子和小米,小朋友们喜欢你。
在设计这节儿歌活动时,教师首先想到的是小班幼儿的年龄特点。《3—6岁儿童学习与发展指南》中提到“三到四岁的幼儿,喜欢跟读韵律感强的诗歌、童谣;能听懂短小的儿歌或故事;会看画面,能根据画面说出图中有什么,发生了什么事等;” 教师的图谱设计如下图所示:
      
 图1 教师示范挂图           图2 仿编挂图       图3 可操作卡片的挂图
小班幼儿,能够认识黄色、小鸡的图像、人物、衣服等简单的图谱中的图标,而对于相对抽象一点的“叽叽叽”的代表图标——♪♪♪,以及“尖尖嘴巴”和“黄黄”的代表图标——▽▽、○○,经过教师的提炼和引导,幼儿能够很快识别和认读。而对于最后一句“小朋友们喜欢你”中,♥更是幼儿熟知的符号,浅显易懂,一目了然。  
2、有助于幼儿了解儿歌的句式、结构。
      儿歌的内部结构、句式的排列规律等属于隐性因素,形象的图谱可以使这些无形、抽象的因素变得具体、生动,让幼儿容易理解。
 如在中班儿歌《别说我小》的教学中(见图4),我们将“爸爸”“妈妈”“奶奶”以及我会做的事情“穿衣和洗脚”“擦桌和扫地”“给花把水浇”等制作成小图标,按儿歌结构形式排列,幼儿虽然不认识文字,却能从图标呈现的形式中了解了儿歌的结构,从而形象地记忆儿歌内容。
       
                          图4《别说我小》图谱
3、有助于幼儿有效地表达作品
     在理解儿歌的基础上进行表达是诗歌学习的目标之一。 图谱可以帮助幼儿有效表达。《指南》中在语言领域目标3中提到“5~6岁,愿意用土话和符号表现事物或故事”,在目标1中也提到“5~6岁,对图书和生活情境中的文字符号感兴趣,知道文字标识一定的意义。”在儿歌教学中光靠教师告诉幼儿朗读的要领,幼儿往往记不清楚,难以掌握。但如果在诗句中加入图标符号,幼儿便能自然地在朗诵时区分升降调和快慢。这样一来,图谱就成了活动中有助于语言表达的“指挥棒”。
    以大班诗歌《秋天的颜色》为例,这篇散文诗歌,是比较富有美感的。这个活动主要是让幼儿理解散文诗的内容,感受散文诗优美的意境。尝试根据诗句的结构仿编诗歌。教师的设计意图就是让幼儿有初步了解秋天的一些景象,询问幼儿已经了解到得秋天景色,接着让幼儿听诗歌,感受诗歌中秋天的景色并学会诗歌中的句式大胆朗诵,最后让孩子大胆想象运用诗歌中的句式创编。
    诗歌完整内容是“菊花说,秋天是黄色的;枫叶说,秋天是红色的;松树说,秋天是绿色的;大地说,秋天是彩色的。”教师根据大班幼儿的年龄特点,制作出大图片图谱和多媒体图谱,如下图所示:
 
                  图5《秋天的颜色》教师示范图谱
图5是教师在导入后,直观的让幼儿感受这首诗歌所设计的图谱,图谱中的重复字“说”、“秋天是”幼儿能通过教师的引导,达到前识字的效果,对大班幼儿来说不难。为后期幼儿仿编诗歌做好了铺垫,使幼儿能够很快的运用自己熟悉的符号或图画仿编。下面的图6—图8,是教师第二遍教授诗歌时使用的磁性图谱教具,幼儿可以自主粘贴和操作,让幼儿仿编诗歌达到了更好的效果。
          
    图6《秋天的颜色》  图7《秋天的颜色》  图8《秋天的颜色》
   4、有助于幼儿主动学习和仿编儿歌
      图谱不仅是教师的教具更是幼儿的学具。幼儿人手一份图谱。可以通过自己操作熟悉儿歌,通过和别人交谈满足自己想说的愿望,提高语言表达能力。
幼儿通常依靠事物的具体形象进行联想,在创编儿歌时,教师可以根据幼儿的回答画出相关内容,或幼儿自己选出或画出联想内容,直观呈现思维的结果,使幼儿看到自己的创编成果,便于同伴间相互交流,可以更进一步丰富创编内容。
    就大班诗歌《秋天的颜色》来说,幼儿通过教师提供的图谱教具,在延伸活动中,幼儿仿编出各种诗句。以下图片是幼儿仿编诗歌的一部分:
     
              图9  幼儿仿编图谱               图10 幼儿仿编图谱
     图11幼儿仿编图谱                   图12 幼儿仿编图谱
    图中幼儿仿编出诗句“葡萄说,秋天是紫色的;苹果说,秋天是红色的;螃蟹说,秋天是红色的;香蕉说,秋天是黄色的;云多说,秋天是蓝色的”等等。
5、有助于幼儿从具体形象思维向抽象思维过度
     幼儿通过看图谱理解儿歌,再通过语言表达提高抽象思维能力。如:在活动中出现图标:“?”幼儿首先认为只是个问号,但通过再次观察和思考,幼儿发现小图标的真正含义是“几点了”“到哪了”“喜欢什么”而不仅仅是问号。在这个过程中,幼儿经历了观察——思考——再观察——再思考的过程,促进思维能力的发展。
  三、“图谱式儿歌教学”的运用技巧
  在运用“图谱式儿歌教学”的过程中,小班幼儿的思维带有明显的直觉行动性,认知经验不够丰富,抽象、概括水平较低;中班幼儿思维活跃,主要依靠事物的具体形象或表象进行思维,常凭借自己的具体经验来理解文学作品;而大班幼儿记忆的有意性有了明显的发展,抽象逻辑思维开始萌芽,喜欢参加富有创造性的活动,理解能力不断增强,表达能力明显提高。因此,教师在运用“图谱式儿歌教学”时应掌握一定的技巧,灵活运用:
  1.根据不同年龄段的幼儿,运用不同类型的图谱。
  随着幼儿年龄的增长,运用的图谱类型应逐渐由形象符号向抽象符号过渡。为小班幼儿制作的图谱大多形象具体,颜色鲜艳,画面大而清晰,数量不宜过多,且需要有背景图;为中班幼儿制作的图谱开始向抽象性过渡,但仍需背景图,可出现简笔画,数量可略多一些;为大班幼儿制作的图谱可出现简单的文字符号,如幼儿认识的一些独体字:上、下、左、右、大、小等,图谱的抽象性更明显,数量也可更多些,并可鼓励幼儿自主设计制作。如:小班儿歌《小鸡》,在学习这首诗歌时,教师制作的图谱具体形象、色彩鲜明、相对比较大,当教师根据诗歌内容,将图谱有顺序地一一排列,幼儿根据图谱就能马上理解儿歌的内容,朗诵儿歌。对于大班幼儿教师制作的图谱就具有抽象性,如:大班诗歌《秋天的颜色》中的图谱出现多种秋天的水果、蔬菜和其他事物,但句子不是完整呈现,而是留给幼儿自主操作补充,从而进行仿编。
语言活动虽不同于科学活动常常需要学具,但也要给幼儿多提供学具。皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”,儿童在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构。在语言活动中,提供学具给幼儿动手操作的机会,能够使孩子的行动语言更好地转化为声音语言,更好地发展了幼儿的感知觉。
例如儿歌《两只小鸟》,教师利用自制卡动物图谱和幼儿玩手指游戏,幼儿不但能够直观感受,还能仿编。原文中是“一只小小鸟,两只小小鸟,见面点点头,点点头,你亲亲我,我亲亲你,碰一碰,碰一碰,然后飞走了,飞走了”,通过卡片的展示,幼儿便能尝试仿编儿歌中的部分词句,例如“一只小兔子,两只小兔子,见面点点头,点点头,你亲亲我,我亲亲你,碰一碰,碰一碰,然后跳走了,跳走了”,幼儿根据已有的经验,再加上卡片,能够准确的替换儿歌张动物的动作“飞”、“跳”、“游”、“爬”等。
         
     图13  小蛇“爬”                     图14 小鱼“游”
          
     图15 小青蛙“跳”                       图16 小鸟“飞”
2.根据不同年龄的幼儿,图谱出现的时间不同。
  在小班,图谱较适宜出现在学习儿歌之前,幼儿在对图谱有一定的理解和认识后,再结合作品进行学习;如:小班诗歌《小鸡》,在活动前教师先逐一出示小鸡、虫子、小朋友、小米、爱心等,请幼儿说说老师画的是什么,表示什么意思。当幼儿全都理解图谱后再进行诗歌教学活动,这样,幼儿就能更好、更快地理解儿歌、朗诵儿歌了。
     而在大班诗歌《秋天的颜色》中,教师是边出示图谱,边念儿歌,并且伴有字卡,大班幼儿能够通过自己的观察和想象,说出儿歌中的语句。在教授第二遍时,教师则只出示第一幅图片,剩下的字卡和图片,则是和幼儿一起边回顾诗歌内容,边补充到大图谱中去。 
   总之,“教无定法”,在进行儿歌教学时,灵活地运用教具将直接影响到活动目标的达成和教学过程的有效性。教具的操作性和趣味性等特点让幼儿学习儿歌变得生动有趣,极大地调动了其参与活动的积极性,使幼儿乐于学习语言,发展了幼儿各项语言能力。
参考文献
期刊类
[1]《家教世界 现代幼教》  《恋爱.婚姻.家庭》杂志社出版   2013年第1期  作者:许贤飞
窗体顶端
《窗体底端
[2]《幼儿教育》     幼儿教育编辑部出版    1991年z1期   作者:陶真珍
[3]《当代教育论坛》   2015年第4期(总第268期)  作者:郭咏梅
著作类
[3]《幼儿园教育指导纲要》        中华人民共和国教育部出版  1999年10月
[4]《3~6岁儿童学习与发展指南》   中华人民共和国教育部出版   2012年10月

 

文 章
来源莲山
课件 w ww.5 y kj.Co m