幼儿论文:幼儿园创意美术活动的设计与实施策略

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

幼儿论文:幼儿园创意美术活动的设计与实施策略

文 章
来源莲山
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课题研究的背景和意义
 
课题研究背景:
美术活动是艺术教育的重要表现形式之一,能感染情绪,表达思想,陶冶情操,培养创造性思维,是幼儿表达行为的第二语言,对于培养幼儿的创造力、表现力,也起到了独特的作用。卢梭认为儿童创意活动是指“儿童通过自我发现、自我想象的智力活动来达到智慧的更高境界。”陶行知也认为“我们发现了儿童有创造力,认识儿童有创造力,就须进一步把儿童的创造力解放出来。”教育前辈们总结出的儿童规律——创新意识、创造能力,在今天幼儿美术教育活动中,便是创意美术的初衷和由来。同时,新《纲要》中也指出:幼儿美术教育应视为创造的主体,给幼儿创造自由表现的机会,鼓励幼儿用不同的美术形式表现活动,大胆表达自己的情感、理解和想象,尊重每个幼儿的想法和创造,肯定他们独特的审美感受和表现方式,分享他们的快乐,帮助他们提高表现的技能技巧。其中强调幼儿的美术教育要寓教育于美的享受之中,要始终把对幼儿个性、情感的尊重放在首位,强调在幼儿精神获得满足和愉快的同时,培养其对美的感受力和艺术表现力、创造力。而创意美术就如同一夜春风,迅速成为“呼唤创新、渴求发展”的新生力量,它的自由和开放,释放了幼儿更多的童真,给予孩子们更自主的想象空间,激活他们的创造思维,鼓励其大胆表现,在创意缤纷的活动中感受美、创造美,表现美的世界。
然而,在我们实际美术教学过程中却存在这众多的问题:1、在进行美术教育时教师过多的干涉,教法出现模式化,幼儿作品千篇一律,美术作品表现形式不丰富,忽视了幼儿在美术活动过程中的自由创造,个性化的想象与尝试。2、美术材料单一,忽视了周围可利用的综合性材料。3、现阶段的美术教育教学组织形式单一,幼儿创作的空间受到限制。4、教师指导与评价方式限制了幼儿美术作品创意性的发挥,教师只看重画面的整洁,评价重结果轻过程,以“像不像”、“好不好”为评价标准,忽略幼儿对绘画“美”的情感体会和表达、表现,忽视了幼儿心理所想,影响幼儿的探索与创造能力。从而造成幼儿作品模式化、统一化、概念化的局面。容易使幼儿在活动中陷入消极被动乏味的情绪之中,阻碍他们的思维和想象,扼杀他们潜在的创造意识。
由于上述情况,使得美术教育不能达到所预期的效果,因此,我们综合实际,提出了“幼儿园创意美术活动的设计与实施策略”这一课题。旨在通过课题的研究与实施,提升教师的教育理念,使教师树立正确的教学目的,推动教师队伍整体专业素质发展,鼓励教师大胆创设情境,大胆使用材料,利用创意美术活动的多种形式,启发幼儿大胆想象,发展幼儿的创造力,在与幼儿共同建构创意美术表现活动的过程中,能更好地了解幼儿、认识幼儿,发掘幼儿的创造潜能,为幼儿的奇特想象插上飞翔的翅膀。从而提高幼儿的动作发展、语言发展、认知发展、社会交往能力等方面的发展。
课题研究意义:
幼儿园创意美术活动的实践研究,可以进一步深化教师和家长对于幼儿园创意美术活动的认识,使教师对于幼儿的年龄特点和创意美术活动的设计、实施以及操作过程更加清楚和具体,使教师重新定位当前幼儿园创意美术活动的目标、内容、方法、指导方式、以及有效评价方式,同时从幼儿的生理、心理特点出发,从幼儿所处的园内、园外环境出发,探究发展幼儿创造力的绘画模式,不断激发全园幼儿绘画的兴趣,增强他们的自信心,培养幼儿的动手操作能力、创造能力。也使家长对于幼儿园创意美术活动有所了解,并给予积极配合与大力支持,利用多种教学资源,共同作用于幼儿的全面、和谐发展,使我园走出一条以创意美术活动为载体发展幼儿创造力的途径。
课题名称的界定和解读
创意美术活动:创意美术活动 是指以幼儿为中心、以经验为基础,整合多种美术表达形式创造艺术形象,陶冶情感、熏陶情操、注重自我发展的美术活动。它是以儿童的时代、生活及情感为主线,以追求选材创意、表现创意和评价创意为内涵;以趣味教学为手段;遵循儿童的认知规律,整合教学内容,通过联想、分解、变换、组合等方式,让孩子以他们喜欢的方式学习美术,创造新元素,表达自己对事物的感受与认识的能力,也是将美术知识与技能、教学过程与方法、情感态度与价值观的教学浑然一体的创新的教学方法。
    教学设计:幼儿园教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计的目的是实现教与学的最优化。
教育策略:教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成,是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案,它包括合理组织教学过程,选择具体的教学方法和材料,制定教师与学生所遵守的教学行为程序。
理论依据:
1、《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出:艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式,幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会,在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,引导幼儿学会用心灵去感受美和发现美,用自己的方式去表现和创造美。
2、《幼儿园教育指导纲要》明确提出:幼儿美术教育应视为幼儿为创造的主体,给幼儿创造自由表现的机会,鼓励幼儿用不同的美术形式表现活动,大胆表现自己的情感、理解和想象,尊重每个幼儿的想法和创造,肯定他们独特的审美感受和表现方式,分享他们的快乐,帮助她们提高表现的技能技巧。在《纲要》中,不仅强调了“要引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物”,而且还强调了要提供自由表现的机会,鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。
3、现代心理学家的研究表明,3—6岁的儿童常常凭借事物的形状、颜色、声音和动作来思维。国外研究方面,加德纳认为,“绘画并非培养创造力的唯一方式,但是是培养儿童创造力最有效最可靠的方式”他强调了在绘画中自发创造的重要性,同时也强调了在激发幼儿创造性的过程中教师的作用。
课题研究的步骤和举措
 
课题研究采取以下步骤:
    1、进行课题研究的开题报告。
     2、查阅近年来国内外关于幼儿园创意美术研究成果。
    3、深入幼儿园创意美术活动的学习过程和教师指导策略现场展开调
研,收集和获得相关的事实素材。
    4、以“教学观摩”及“教学研讨”的方式,了解现状,进行分析,
并写出分析报告。
    5、对于幼儿园创意美术活动教师指导的相关教育原理与方法策略进
行逻辑构建和理性提升。
6、对于幼儿园创意美术活动教师的教学活动设计、教学指导策略包括目标、内容与方法等在内进行全方位系统建设。
7、撰写课题研究的结题报告。
第一阶段:准备阶段(2017年5月——8月)
    1、成立课题组,明确职责。
 2、围绕研究任务,查阅收集、学习、整理幼儿园创意美术活动的理
论文献。
    3、整理课题申报相关资料,完成课题申报、立项。
    4、撰写开题报告并正式开题。
5、分析了解教师和家长对于幼儿园美术活动的理解状况,了解幼儿在美术活动中现有的发展水平。
6、设计课题研究计划。
第二阶段:研究阶段(2017年9月——2017年12月)
    1、根据理论和现实情况,经课题组讨论,初步构建研究思路。             2、针对调查现状进行剖析,找出存在问题,提出建设性意见。
3、定期召开课题组会议。
4、进行相关理论学习、培训。
5、开展各类活动提升教师以及幼儿对创意美术的认识与感受美、体验美、表现美的能力。
a、定期开展“走出去、请进来”活动。
b、开展创意美术教学评优、教师技能大练兵、技能大比拼等活动,加强教师对创意美术活动的认识,提升教师对创意美术活动的设计、实施以及指导能力。
c、通过创意美术活动的实践,借助多种艺术表现形式,激发幼儿对美术活动的兴趣,发展幼儿创造性思维、培养幼儿自信心、完善幼儿的个性发展,提升幼儿的审美情趣。
5、初步总结实践的阶段性成果,及时进行反思,并调整实施方案。
6、进一步提炼研究成果,使幼儿园创意美术研究更加的科学化、合理化。
7、收集教育随笔,教育叙事,案例分析,教学反思,教案、论文等。
8、梳理小、中、大班创意美术教学成果
第三阶段:总结阶段(2018年1月—2018年3月)
1、进一步梳理课题资料,形成幼儿作品集
2、收集有关资料,整理资料、撰写报告、汇编成果。  
3、完成小课题结题报告,为成果鉴定做好准备工作。
    4、请专家对成果进行鉴定。
课题成果的预期和呈现
1、幼儿园美术活动的现状、问题调研报告。
2、反映幼儿园美术活动的现状、问题与对策研究图片、影像资料。
   3、收集相关论文、叙事、随笔、反思等。
4、收集创意美术教学设计、创意美术作品、形成研究成果。
5、《幼儿园创意美术活动的设计与实施策略》结题报告。
6、形成《鄠邑区第二幼儿园创意美术活动园本课程》资料。
7、形成《幼儿园创意美术活动的设计与实施策略》结题资料成果汇编。

 

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