幼教论文:浅谈让孩子喜欢歌唱活动

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幼教论文:浅谈让孩子喜欢歌唱活动

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歌唱是音乐教育的一种音乐手段,也是表达情感的一种方式。我们的幼儿也是一样,当他高兴时,就会情不自禁地唱起歌来,以表达轻松、愉悦的心情。可是在歌唱活动中我们经常能够看到这样的情景:有的幼儿过于萎靡,反应冷漠,表情麻木机械,被动地应付教师的要求;有的打哈欠、伸懒腰、玩弄衣角、鞋袜和头发;有的东张西望、心神不宁,最好找同伴说话。无论以上哪种情况出现,都会不同程度地使教师感到失望、沮丧、紧张、压抑、烦躁甚至恼怒,进而丧失行动的热情乃至继续认真完成教学活动程序的愿望。这种情况若连续出现,长期不能得到改善,就不但会导致幼儿厌恶音乐学习、惧怕音乐活动;同时也会在教师心灵深处逐渐累积起一种对幼儿、对音乐教学活动、甚至对教育工作的消极情感。那么如何改变这种状况呢?最重要的一点就是要让孩子喜欢歌唱活动。怎么样才能让孩子喜欢歌唱呢?还是先来找找不想歌唱的原因吧:
一、歌曲选择不当。
有些歌曲歌词复杂不易于理解,有的歌曲歌词不符合时代特点比较陈旧,有的歌曲与幼儿的生活经验偏离,幼儿不感兴趣,学唱的积极性减少,这样自然会影响歌唱的质量。
二、教学方法枯燥。
在幼儿园的歌唱活动中,有些老师会一味地让幼儿记歌词,而没有帮助幼儿去理解歌的性质,没有教给幼儿唱好歌的方法,幼儿学得枯燥,老师教得辛苦,使歌唱变得没有意义。
三、歌唱形式老套。
在传统的歌唱教学模式中,教师对歌唱教学模式的设计缺乏幼儿与幼儿之间的互动,仅仅局限于齐唱的歌唱方式。有时候一首歌曲差不多都学会了,老师就会让他们反复地唱,许多歌曲活动的演唱方式大多为集体演唱和个别演唱,方式单调,幼儿多唱就不愿意唱了。并且也不强调歌唱时的要求,导致幼儿不想唱。
看了以上的原因,再重新审视幼儿园的歌唱活动的开展,因此,必须以《纲要》精神为指导,以促进幼儿发展为出发点和归宿,充分发挥歌唱活动所特有的教育功能,使幼儿在幼儿园的歌唱活动中能喜欢歌唱、快乐地歌唱。以下是我在大班年龄段孩子中做的一些尝试,
效果还是很好的,供大家一起分享。
一、 教学内容的趣味性
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”有了浓厚的兴趣,幼儿就会主动、积极去求知、去探索。一首幼儿歌曲是否适合幼儿歌唱,就要看它能否激起幼儿歌唱的兴趣和欲望。那么什么样的歌曲适合幼儿演唱呢?
首先应该是健康的,再则是符合幼儿的年龄特点和理解水平,能给幼儿带来愉悦情绪的歌曲教材。例如:《不再麻烦好妈妈》、《颠倒歌》、《柳树姑娘》等等乐曲都能给孩子们带来愉悦,让孩子们喜爱唱歌。
在幼儿园里,孩子们有时不会唱老师教的歌曲,却会把一些流行歌曲唱得很好,为什么呢?其实不是流行歌曲简单、易学,而是它们有动听的旋律,富有时代特点,而且在社会上流行,到处能听到播放着的歌曲。那么我们既然看到幼儿爱唱流行歌曲,何不将它改编成幼儿歌曲呢。可以把幼儿歌曲的歌词填入流行歌曲的旋律中去,例如: 流行歌曲《对面的女孩看过来》其曲调幼儿较熟悉、优美,幼儿通过创编歌词,改编的《兔子和狼》把小动物兔子和大灰狼放进去, 生动、有趣、幽默,体验接纳和被接纳的快乐。还有《大花轿》改编的《小狗抬花轿》,《桃花朵朵开》改编的《乌鸦和狐狸》等等。幼儿听到熟悉的旋律,自然注意力就会更集中,这样幼儿的歌唱兴趣也会提高,教师也能更好地开展活动。所以我们老师应有的放失地为幼儿选择歌曲。
二、 教学方法的创新性
《纲要》中指出“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发的”,所以在歌唱活动中,我们充分运用教学策略,促进幼儿主体性发展。教师的“教”和幼儿的“学”是密不可分的,在活动中,教师和幼儿都是能动的角色和要素,互为主体、互相配合,因此,歌唱活动是教师与幼儿交互作用的双边活动。
1、创编歌词
幼儿在学习歌唱的同时,创造能力的培养也很重要。引导幼儿创造性地歌唱、大胆地创新、独立地思考、发表自己的独特见解是现代歌唱教学模式的一个亮点。现在提供给幼儿学习的都是一些有弹性的歌曲,给予幼儿探索创编的余地。教师可以利用歌曲的弹性引导幼儿进行仿编歌词来演唱歌曲,通过教师的引导在很大程度上促进了幼儿创造能力的发展。
在大班歌曲《胡说歌》中在幼儿初步熟悉歌曲的基础上教师引导幼儿进行创编,教师提出了引导性的问题:“我的袜子除了穿在耳朵上,你认为还可以穿在哪里?”引导幼儿先试着改掉耳朵两字,寻找用身体的某一部位代替。等熟悉了规则,我还可以这样提问“你身上的物品也可以发生不合理的事情,你们都来编一编。”在上述案例中,教师引导示范该如何创编歌曲,编唱不合理的事情,孩子们都觉得滑稽可笑,充分调动了幼儿学习的积极性。
创编活动为每个幼儿创造表现自己能力的机会,培养幼儿活泼、开朗、勇敢、诚实的性格,促进幼儿身心全面和谐的发展。同时对于孩子的创造行为,我们应该给予充分的肯定。
2游戏活动
在音乐教学活动中,往往离不开游戏,游戏是幼儿最感兴趣的学习形式。设计比较自由、丰富多彩具有游戏内容的音乐活动,让孩子轻松、快乐、自主的沉静在音乐游戏活动中。在学习《套圈》这首歌曲时,教师不只单一的教学歌唱曲目,可以结合游戏边玩边唱,让幼儿在玩游戏的同时自然而然的学会歌唱《套圈》。满足了幼儿活泼好动的年龄特点,在音乐游戏活动中学会了与同伴一起互动一起交流,使幼儿在学习的过程中充满童趣。
三、演唱形式的多样性
在上个世纪,德国著名作曲家、音乐教育家卡尔·奥尔夫就把语言、动作、音乐和表情紧密地结合在一起去进行教学,充分发挥幼儿学习的主体性。大班年龄段歌唱目标指出:大班的幼儿喜欢参加具有挑战性的活动,因此在歌唱活动中,教师可以丰富幼儿的演唱形式,学习用轮唱、领唱、对唱、接唱、默唱或加衬词、衬字、分声部等方式进行演唱,提高幼儿的歌唱兴趣。
以往在歌唱活动中,以独立歌唱、集体合唱为主,孩子领唱、轮唱、分声部唱、表演唱的机会较少,这样,幼儿自我展现、相互合作的机会就少了,也体验不到歌唱形式的多样化与情趣,失去了许多技能提高、情感体验、自由表现、多方发展的机会。
我们提供独唱、齐唱、对唱、领唱、轮唱、接唱等各种形式及不同的歌唱方法,鼓励幼儿大胆地根据自己的想法选择不同的演唱形式。比如歌曲《龟兔赛跑》是一首京歌,小朋友在学会歌曲的基础上选择演唱形式,最后讨论出用对唱的形式进行演唱:教师唱歌词,幼儿唱过门;幼儿唱歌词,教师唱过门等等。这样避免在幼儿进行练习、巩固的时候,简单、机械地重复,幼儿的演唱兴趣更浓了。在演唱的过程中,教师要善于观察孩子的情况,及时总结,并在音准、节奏、感情处理、速度和力度等方面对孩子提出恰当的要求。我们开展的歌唱活动《庆祝六一》中的领唱和齐唱,对独立性、自信心和演唱技能有困难的幼儿群体及个人给予锻炼的机会,通过从增加支持的力度到逐步减少支持的力度,使他们能够逐步过渡到独立、自信和较完美地独自歌唱。 在选择演唱形式时,还要注意个人、小组、集体相结合,既可以预防孩子歌唱疲劳,又可以使孩子养成注意倾听他人习惯,同时满足了幼儿独立表现的愿望,又体验到分工合作快乐。
通过教学内容的选择,各种歌唱教学方法的创新,演唱形式的改变,发现孩子们已经爱上了唱歌,平时一看见老师就会追着问什么时候唱歌呀?今天我们学什么歌呀?说明他们有了想唱的愿望。平时老师只要一放伴奏带,幼儿们就会不自觉地哼唱起来。在活动中会积极主动地参与,一直充满兴趣,充分获得了愉悦,并且提升了对美的认识。孩子的歌声是纯真美好的,属于孩子自己的歌是令人陶醉的。愿每个孩子都能愉快地放声歌唱,唱出理想,唱出未来,唱出真正属于自己的最纯真天籁之音。

 

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