幼教论文:幼儿园探索性活动区中教师的思与行

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

幼教论文:幼儿园探索性活动区中教师的思与行


章 来源莲山课件 ww w.
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幼教论文:幼儿园探索性活动区中教师的思与行

活动区游戏一直是孩子们的探索天堂,每次的活动区游戏我班的孩子总是很开心、很兴奋。但是如何使活动区游戏真正成为幼儿自由选择、自发探索、自主活动的一扇门呢?在实际工作中,我们老师在活动前要做哪些思考、活动过程中又要如何观察与指导、如何通过评价有效提升幼儿的游戏兴趣和经验,今天我们就一起来聊一聊:
探索性活动区中教师的角色定位与指导策略
一、探索性活动区中教师角色的定位的准确把握
  在区域活动中,教师应该做什么?这是我们必须弄清楚的首要问题。区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导的。也就是从活动的台前到后台,从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求老师们要关注幼儿探索学习的整个过程,这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平,有利于正确指导和帮助不同层次的孩子。例如:有一次,我看见一个比较内向的孩子,她选择的区角内容是数的分成。在探索的过程中,她没有选择老师提供的材料而是自己在动脑筋思考。当老师看到她思考不出时,告诉她可以那一些材料来运用和验证。一等老师说完,她就拿出材料很认真的探索起来,做的结果又快又对。
  二、探索性活动区中教师介入指导要适宜
  幼儿的探索学习需要得到老师的支持、帮助,但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。我们应该有这样的理念:只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限,致使探索活动难以继续的时候,才给予一定的支持。所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。比如当孩子在很专注、很顺利地进行制作活动时,老师最好不要在此时去打扰他,以免中断孩子的思维、影响孩子的活动。例如:在一次美工区的折纸活动中,老师提供了图示的方式,一开始,有个孩子就对一些简单的图示很容易看懂,也在自我探索的过程中学到一些老师没交过的东西,听带班老师说这位小朋友每次的区域活动他最喜欢去折纸了。有一次,他坐在折纸区看着其他小朋友玩区角。当老师走过去就看到他手里的公鸡折到一半,放着不动了。于是,老师就和他一起看着图示内容,告诉他一些箭头表示的意思后,又开开心心的折起来了,虽然在活动结束后他还没好,可是他却跑过来对我说:“吴老师,我下次还要玩这个,我一定可以把公鸡折出来的。”
  三、探索性活动区中要体现教师的隐性指导
  皮亚杰曾经指出:“在游戏中,儿童是自我主宰世界。”在活动区中,如果老师的指导太突出,完全处在一种主导、主动、主持的地位,有时反而会限制、影响幼儿的活动。比如在指导创造性游戏时,当面对孩子的无所事事,老师此时的适时引导确实是非常重要的,但老师的隐性参与指导要适度,只要达到引发、深入游戏的目的即可,不必长时间参与游戏,尤其是对中大班孩子。而且这种长时间的参与还会影响老师对其他孩子的观察和指导。此外老师本身还应该注意指导个别孩子时的音量,尽量不要影响其它正在活动的幼儿。
  四、探索性活动区材料提供应体现层次性
  每个幼儿的能力水平不同,因此材料投放要兼顾每个层次幼儿,不能都简单,也不能都复杂,要为不同水平的幼儿提供活动的机会和成功的条件。比如美术区操作材料、益智区投放的拼图、探索区提供的数的记录等都应该体现层次性。
  “多给孩子一点空间”是我们大家常挂在嘴边的一句话,但在具体指导中,我们会不知不觉地变成一种灌输。记得有位专家曾经说过:老师教的欲望太强、太主动,必然使幼儿学习变得被动。我也发现在教学的过程中确实如此,如果老师教的多多的,填得满满的,孩子们就失去了自由的空间。反之,当离开了老师的视线和关注,孩子们的主动性、探索性就会多一些。
  幼儿的自主发展需要有自由的活动空间。让我们一起为幼儿创设、提供这样的空间,而不是占有。为了幼儿有更多的自主学习、探索的空间,这里引用一句专家的话语大家共享:在幼儿面前,我们不妨“被动些”、“迟钝些”。
探索性活动区中教师有效的提问策略
美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”教学活动过程中幼儿兴致盎然、积极思考的现象,经常是教师的有效提问引发的。
幼儿科学活动因其科学性、启蒙性、严谨性、探究性等特征,对教师的提问提出了更高的要求。在科学活动中教师有效的提问,更能激发幼儿的探索和求知欲望,培养幼儿的表现力和自信心,提高幼儿的语言表达能力,同时也能增强课堂实效性,提高教师教学能力。
一、幼儿园探索性活动区中教师提问的现状
目前,幼儿教师在科学活动中的提问,还普遍存在以下的问题:
1、提问模式化,缺乏“准”度。
科学活动中教师的提问设计,比起其它学科要更准确、更精确。但幼儿教师在活动提问时,特别是在活动的开始部分,常常受到经验和思维定势的影响,来一些开场白。如中班科学活动《神奇的筷子》开头,教师举起筷子提问:“这是什么? 你们喜欢筷子吗?”对于中班孩子来说,这样的提问显然是在浪费时间。
千篇一律的问“好不好?是不是?对不对?”来烘托学习气氛,孩子们为了迎合教师,齐声回答:好,喜欢……在活动过程中的提问也常常是问题多但价值不高。这些问题成为一种套话,废话,对孩子来说多数不需动脑,更没有探究价值,而且浪费了不少宝贵的时间,不能真正激起孩子们科学活动的兴趣。
2、提问随意性,缺乏“坡”度。
有些幼儿教师在设计提问时,忽视幼儿的年龄特征,忽视科学活动的特性,随意性强,想到哪儿问到哪儿,脱离了幼儿的经验和水平。如科学《水家三兄弟》中,教师在活动中的第一句话就是:“谁认识水家三兄弟啊?”。因为是第一课时,问的孩子们一头雾水。孩子们开始发挥了,小草、小花、杯子、毛巾……都来了,离主题越来越远了。活动的结束部分,教师才开始提问水的重要性。水在生活中是无处不在的,教师应把握好活动的层次,从易到难,从认识生活中的水再到实验,再到水的三态,才是层层深入的过程。
有些活动提问或过难,或过易,或者零散不系统,缺乏坡度,更缺乏循序渐进的过程。幼儿一般年龄较小,各类经验不足,教师若不能从幼儿的实际情况出发来提问,将大大降低幼儿学习的有效性。
3、 问题封闭性,缺乏“宽”度。
对孩子来说,科学活动是最能也最适合培养幼儿好奇心、求知欲和探索精神的。但有些教师往往不会抓住科学活动的特点,在提问时仍然把问题主要停留在知识水平上,习惯把提问作为考察孩子记忆的手段。如:科学活动《参观菜场》中,教师提问:“ 你喜欢吃什么菜? 这些蔬菜你们家是怎么烧的? 它是什么味道的? ”把原本很宽的提问思路给局限化了。由于提问的封闭性,不可能让孩子在问答的互动过程中,得到想象力、创造力和探索精神的发展。
4、 提问不公性,应答机会不均。
教学中每一个幼儿都是平等的,老师应保证每一个幼儿回答问题的机会和权利。但在实际教学中,教师往往喜欢或习惯性的提问那些“乐意回答”“会回答”的幼儿。有时在一个教学活动中,有的幼儿获得了几次机会,而有的幼儿一次也没有回答到。有些本身自信心就不足的幼儿,会越来越退缩,逐渐成为活动中的旁观者和边缘人。特别是人数较多的班级,难度就更大,问题就更突出,有时教师也是心有余而力不足了。
针对以上的情况,这样的提问不仅不能发挥提问的教育价值,较好的完成教学目标,而且会抑制幼儿的思维和探究,违背《幼儿园教育指导纲要》中提出的精神。那么,幼儿教师为什么会常常存在以上问题呢?
1、教师没有抓住科学教学的要点和精髓。
2、教师备课时问题准备不够充分。
3、受执教者教学经验的影响。
4、教师课堂应变能力不强。
5、职业倦怠、态度不端。
6、课堂幼儿人数较多。
二、教学案例实录和分析:
      在科学活动中,如何提高教师提问的有效性呢?笔者尝试结合两个较为成熟的科学教学案例,进行分析和研究。第一个案例是中班科学《神奇的力》,第二个案例是大班科学《淀粉和碘酒》。通过案例实录和分析,希望能够引起大家的共鸣,共同探讨在科学活动中教师有效性提问的策略。
案例一:中班科学《神奇的力》
教师:幼儿园高级教师  教龄13年
对象:中班幼儿,总人数30(分组教学),A组15人
目标:
1.幼儿通过各种操作活动和游戏,初步感受物体的运动与力的关系。
2.在游戏中探索用力的大小与物体运动的关系。
3.启发幼儿热爱科学的情感,激发幼儿注意观察周围物体运动的现象,探索其原因。
实践后的反思:
     1、教师预设提问的有12个,当场追问的有3个,反应较好的有13个,占86.6  %,反应较差的有2个,占13.4 %。
      2、提问设计用幼儿喜爱的探秘故事导入,孩子们兴趣浓厚,俨然成为一名小警官,主动投入的参与探索。
3、本活动以动手操作为主,问题少而简练精确,孩子们积极配
合,调动多种感官积极操作,圆满完成教学目标。
4、教师预设好的问题多,生成的问题较少。
三、在幼儿园科学活动中教师有效性提问的策略
著名教育学家陶行知先生谈到提问的重要性时,曾风趣地说:“发明千千万,起点在一问;智者问得巧,愚者问得笨。” 通过对以上两个活动的分析和反思,大家更能体会到有效提问在科学活动中的重要作用。结合《幼儿园教育指导纲要》,下面我同大家一起分享在科学活动中教师有效性提问的策略:
1、活动前:准备充分,心中有数。
     提问是教育活动中重要的手段之一。无论是有经验的教师,还是年轻教师,都应该在活动前精心准备问题,做到心中有数,并结合科学活动的特点,抓住以下三个要点。
1)来源生活,提问要“贴”。
贴近生活,在幼儿已有知识经验的基础上的提问更能引起幼儿的共鸣。如《神奇的力》中,力是看不见的,但力作用于物品产生的现象是幼儿最熟知的,时时刻刻耳闻目见的。因为课题来源于幼儿身边的小事,问题是活灵活现的,所以幼儿对于本活动中提出的每一个问题都很有兴趣。如“为什么老师能抱起小朋友?”“怎样让玩具动起来?”“玩具为什么又不动了?”“国旗为什么会飘动?”等等一系列的问题,让幼儿越来越深刻的理解到力的无处不在和力在生活中的巨大作用。
2)紧扣主题,提问要“精”。
      科学活动可以培养幼儿的探索精神,同艺术等课程相比,又是相对严谨的。所以我们在设计提问时,不需要有太多的问题,而每一个问题都要经过细细斟酌,问题要精。如在《淀粉和碘酒》的活动中,教师设定了两大问题,一是抓住淀粉和碘酒的形状、颜色、味道来提问,二是围绕着“碘酒+淀粉=?”来展开提问,让幼儿通过动手操作实验,逐步感知并掌握本活动的知识核心点“碘酒+淀粉呈现紫色”,激发幼儿对科学的兴趣。
3)形式多样,提问要“趣”。
       激发孩子学习的兴趣,是教学成功的基础。提问的高明之处,就是能激发幼儿参与活动的欲望,让幼儿主动学习,主动思考。如在《神奇的力》中,教师在幼儿生活经验的基础上,从身边的物品入手,用有趣、通俗的语言,带着孩子们进入一个平时从未留意的奇妙世界。在《淀粉和碘酒》中,把枯燥的科学小实验,用黑猫警长探案的故事串联起来,极大激发幼儿参与活动的兴趣。
2、活动中:灵活应变,循序渐进。
活动中怎样在备课的基础上,有效灵活的提问,对于教师来说是个更大的挑战。“功夫不负有心人”只要教师们肯留心,肯思考,一定可以掌握。
1)适当追问,层层推进。
孩子们在应对问题时虽有配合老师的意愿,但也不会完全按照老师的设想去回答和接受。当孩子们出现不解或对某个问题非常感兴趣的时候,这时教师就要及时调整自己的提问,进行追问。在《神奇的力》中,当课程进入到一小半时,教师提问“物体为什么能动起来呢?”有幼儿回答“因为玩具听话。”说明上面的操作和引导,对孩子来说还是似懂非懂的。于是教师及时调整做出示范,并抛出新的问题:“物体听谁的话呢?桌子的话?老师的话?”“双面胶为什么会动呢?”“物体到底听谁的话呢?”“物体为什么能动起来呢?”把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的问题,层层递进,由浅入深、由简到繁、由易到难,达到突破难点、掌握重点的目的。
2)积极开放,有助探究。
        科学活动同其他学科最大的区别就是有强烈的探究特色。《纲要》中指出,为幼儿的探究活动创造宽松的环境,学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。教师在活动中应该改变以记忆知识为重点的教学方法,给幼儿营造积极开放的环境,让幼儿的轻松愉快中探索、交流,体验发现的乐趣。在《神奇的力》中,教师的一开头就提问:今天我们一起来找一位看不见的朋友,你们猜猜他是谁?孩子们天马行空,充分发挥了想象力,激发了孩子们的探究欲望。结尾时提问:“力”还藏在哪里呢?拓展性、启发性的提问,让孩子们的
思维一下子打开了。提问密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象,有效的提问会达到事半功倍的效果,有积极的意义。
3)师幼互动,尊重个体。
《纲要》中指出:让每个幼儿都有机会参与尝试,支持、鼓励他们大胆提出问题,发表不同的意见。教师在活动过程中,要注意自己所提的问题能使全体幼儿都参加到学习活动中去。
如在《淀粉和碘酒》和《神奇的力》中,教师都是采用了分组
教学的形式,让每一名都能充分操作和思考。具体措施有:
排半圆形的座位,创造有利于幼儿参与的环境;
人数较多的班级最好采用分组教学的形式,让教师能关注到每一名孩子;
对于难度较大的问题,采用小组讨论的形式;
关注胆怯的孩子多给予鼓励和提问;
提问思考时间跟据孩子的情况,设定为3-10秒不等;
   每次回答特别快的幼儿,教师可请他们暂停回答,给其他幼儿思考的机会。
3、活动后:分类记录,及时反思。
      每次活动后及时记录、梳理和反思对于教师的成长是非常有效的一个方法。平时,教师不用整篇记录,只要把在活动中有重大突破或出现明显问题的地方记录下来,提醒自己在以后的教学中注意或改进即可。长此以往,教师的提问水平和教学水平都会得到飞速的提高。充分发挥了想象力,激发了孩子们的探究欲望。结尾时提问:“力”还藏在哪里呢?拓展性、启发性的提问,让孩子们的思维一下子打开了。提问密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象,有效的提问会达到事半功倍的效果,有积极的意义。
1)师幼互动,尊重个体。
《纲要》中指出:让每个幼儿都有机会参与尝试,支持、鼓励他们大胆提出问题,发表不同的意见。教师在活动过程中,要注意自己所提的问题能使全体幼儿都参加到学习活动中去。如在《淀粉和碘酒》和《神奇的力》中,教师都是采用了分组
教学的形式,让每一名都能充分操作和思考。具体措施有:
排半圆形的座位,创造有利于幼儿参与的环境;
人数较多的班级最好采用分组教学的形式,让教师能关注到每一名孩子;
对于难度较大的问题,采用小组讨论的形式;
关注胆怯的孩子多给予鼓励和提问;
提问思考时间跟据孩子的情况,设定为3-10秒不等;
 每次回答特别快的幼儿,教师可请他们暂停回答,给其他幼儿思考的机会。
2)活动后:分类记录,及时反思。
       每次活动后及时记录、梳理和反思对于教师的成长是非常有效的一个方法。平时,教师不用整篇记录,只要把在活动中有重大突破或出现明显问题的地方记录下来,提醒自己在以后的教学中注意或改进即可。长此以往,教师的提问水平和教学水平都会得到飞速的提高。
综上所述,在科学活动中有效的提问可以提高幼儿园科学活动的质量,实现师幼之间良好的互动,从小培养孩子对科学的兴趣,让每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行科学探究。作为一线教师,我们要不断反思教学实践,研究提问策略,增强提问的艺术性,使科学教学活动过程更有效、更高效。


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