幼教论文:初探幼儿争吵的原因及应对措施

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

幼教论文:初探幼儿争吵的原因及应对措施

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幼教论文:初探幼儿争吵的原因及应对措施

在幼儿园中经常会看到幼儿在交往中为了一件玩具或是一个座位而争吵。幼儿一旦争吵,老师就会采取各种措施加以制止。原因有三:一怕影响班级的正常秩序;二怕影响幼儿良好品德的形成;三怕幼儿之间互相伤害引发家长对教师的不满。其实争吵在幼儿生活中是非常普遍而自然的,他们争吵的频率虽高,但是持续时间短,,争吵后很快就会和好如初。它有两种性质;一是由于双方都不明确参与某个活动的行为规则而造成的无是非标准的“无谓争吵”;二是由于对规则的维护或违反而造成的有明确是非标准的“必要争吵”。前者对幼儿社会化发展无多大帮助,后者不同,争吵中的“有理者”以自己明确的规则为标尺为自己争理,“无理者”通过争辩逐步明理。从这意义上讲,幼儿之间的争吵也有其两面性,对他们来讲并非都是坏事,有价值的争吵更利于他们语言能力的提高,交往能力的发展和心智的健康成长。那么作为教师我们应该如何看待幼儿之间的争吵,该怎样应对呢?


  
 一、正确看待幼儿之间的争吵,引导其体验宽容与谦让。


  
 案例1:早上霞霞带来了“奔雷剑”,洋洋看了很羡慕,趁她放在桌上的功夫一把拿过来,霞霞大叫:“还给我”,洋洋不愿意,两人都拉着剑不肯放手,一直僵持着。老师问他们:“你们干嘛呢?”洋洋不高兴的说:“我只是想玩一会儿。”霞霞又叫:“老师,他没说借。”洋洋说:“那你借我玩一会儿吧。”霞霞答应了。案例2:壮壮正在剪纸,剪完之后去拿胶水,大哲来了直接坐在他的座位上,壮壮回来说“这是我的座位,我还没做完呢。”旁边的小朋友都说是壮壮的可大哲说什么也不离开,手里还摆弄着剪纸,老师走过来对大哲说:“你也想剪纸吗?” “嗯”。“可是壮壮还没有作完,等他作完你再做好吗?”“可是我来的时候他没在这儿呀?”“这样吧,等他作完了让他叫你好不好?”大哲噘着嘴又在座位上坐了一会才不情愿的离开了走的时候还说:“哼!我才不做呢!”从心理学的角度来看,幼儿具有“自我中心”的心理特点,他们常常只想着自己的需要和愿望,而不设身处地的为他人着想。加之,现在的孩子大多数是独生子女,是家中的掌上明珠,所以即使拥有很多玩具在遇到需要与他人分享时还是采取不愿意的态度。而他们在进入幼儿园之前普遍缺乏与同伴交往的经验。在入园之后,由于环境的变化和交往经验的缺乏,必然会产生人际冲突与同伴发生争吵。在争吵过程中,他们会逐步意识到世界不是他一个人的,并不是人人都得听他的,并由他一个人说了算,通过争吵,他会逐步明白要遵守约定的规则,调整自己的行为,才能使自己和小伙伴玩的开心。老师对于幼儿间的争吵 既不能置之不理也不能为了避免争吵冲突而将幼儿置于温室中,关键是教会幼儿自己解决冲突,逐步学会宽容,谦让别人。我们应该相信孩子的能力,给他们提供机会,创造自我解决或合作解决的环境,让他们充分体验成功或失败,并在其中成长。


  
 二、争吵可以锻炼幼儿的语言表能力,促进人际关系


  
 案例3:晨间活动时西西和彬彬在玩玩具,彬彬面前已经有了一大堆方块积木,西西拿走了一块。彬彬立刻抢了回来,西西没有放弃又拿了另一块,并和另外几个女孩一起说:“你真小气,不和你玩了,我还告诉其他人都不和你玩了。”彬彬在女孩的围攻之下只剩下一句话:“这是我先拿到的嘛!”最后,他冲上去打了西西一巴掌。在告老师时西西很冷静地说着事情的经过,而彬彬却委屈得哭了。这一情况让我们感受到,一些平时话语不多的孩子在与人争吵时却变得口齿伶俐,用词丰富。可见,在争吵的过程中,他们丰富的想象力和语言表达能力得到了发挥,最重要的是,他们都表现得很有主见,不轻易放弃自己的想法。当然,,由于有些幼儿词汇缺乏,语言表达能力较差,再不能准确表达自己的意思时就会模仿大人惩罚自己时用到的语句,如:“再不老实我踹死你。”这种语言暴力的现象在幼儿中是很常见的,多是由于幼儿语言表达能力差无法为自己据理力争造成的。争吵,从某种意义上讲可以说是幼儿运用语言的一种实践,需要老师的适当引导,及时抓住孩子之间争吵的某个事件,在教育活动中有意识的教给幼儿一些交往中语言方面的一些技巧,如教幼儿如何倾听别人讲话,如何跟别人道歉和道谢,如何向别人提出要求,如何表达自己的愿望,在争吵时如何向对方解释自己的想法等等。这些语言技巧的熟练应用,可以使幼儿避免一些冲突,也使他们能自己尝试用语言解决冲突对幼儿的语言发展和与人和睦相处时很有帮助的。


  
 三、加强规则教育,提高幼儿争吵的社会化价值。


  
 案例4:分组活动时老师提出要求:玩具放在桌子中间大家一起轮流玩。第一组的宇宇和大林都想玩,两人分别扯着玩具筐的两头说:“是我先拿到的,放在我这里。”他们使劲地把筐子往自己这边拉,完全忘了老师的要求;第三组的佳佳和霞霞也在抢玩具,霞霞在把玩具筐拉向自己,而佳佳是在想办法把筐子固定在桌子中间,嘴里还在提醒霞霞“你别抢了,老师说过把玩具放在桌子中间大家一起玩的。”霞霞狡辩:“老师没说。”他们也吵起来了。这两组幼儿都在争吵,显然第一组幼儿的争吵对幼儿的社会化发展无多大价值,而第二组孩子的争吵则不同。作为教师在处理幼儿之间的争吵时既不能简单否定,一概制止也不能听其自然,任其发展,应该以社会和班级规范为依据,给与巧妙的干预,以鼓励必要的语言争辩,抑制动作暴力的参与,引导幼儿从争吵中获得公正的合理的结果,使幼儿的争吵产生积极的社会化价值。面对此案例,减少“无谓争吵”的关键是规则要具体、明确便于幼儿操作。为此,我们首先对幼儿日常生活、学习、游戏等活动规则进行项目化的分解,并鼓励幼儿参与讨论和制定规则,让本来较为模糊的规则具体化、明确化。例如:“游戏时不能独占玩具”这一常规九、可以和幼儿一起讨论出细则①搭积木时,积木放在桌子中间,用一块拿一块;②看图书时,图书放在桌子中间看一本拿一本,看完要还回原处;③几个人玩一种或一个玩具时,要轮流玩或合作玩让大家都玩到等。又如:“用别人东西要先经过别人同意” 这一常规也可以由幼儿提出细则;要玩小朋友从家里带来的玩具要有礼貌的同别人商量、要玩小朋友先拿到的玩具或图书要有礼貌的商量、要坐别人先拿到的椅子要礼貌的商量,经过别人同意之后才能用等等。具体明确的行为规则,不但要求幼儿自己执行,也要求幼儿互相监督执行,例如:能用语言指出违反规则的行为,并能说理争辩。使幼儿之间形成维护规则并公正解决的氛围。


  
 四、教师不做盲目的“大法官”。


  
 幼儿之间争吵时,教师如果像个“大法官”,对孩子的争吵过多地介入,幼儿自然会产生一种依赖心理,久而久之遇事就会显得慌张,没有主见。在没有求援要求或是无身体伤害的前提下,教师不要直接干预,而是先观察,给幼儿充分的争辩时间,以使双方在争辩的过程中明辨是非,锻炼能力,促进个性的健康发展。事后教师应及时了解争吵的起因和结果,给与恰当的形象化评价。还可以教给孩子更多的自我保护知识,同时给他们自己解决问题的权利和空间,让他们在争吵中,自我判断、自我反省、自我处理,在争吵中成长。所以孩子的争吵并不可怕,可怕的是老师在阻止时不分青红皂白的指责和批评。教师应避免这种简单处理争吵的做法,努力提高自己对幼儿争吵的分析判断能力,从而采取恰当的措施,给与正确的引导和帮助,而不是充当审判是非的“大法官”。通过孩子们的争吵了解他们的内心世界,了解他们对事物的看法,从而帮助他们提高分析和解决问题的能力。


  
 苏霍姆林斯基说过:“任何时候都不要揭发幼儿不良的应受指责的行为,不要急于把儿童的缺点在集体面前当众宣布,应该让幼儿表现出克服缺点的内在的精神力量,让集体首先看到他好的方面,这就是教育的艺术。”让我们辩证的看待幼儿之间的争吵,帮助鼓励与幼儿从争吵中获得知识,懂得道理,这样才能促进幼儿的身心健康发展。

 

 

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