幼教论文:大班幼儿图书区的指导

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

幼教论文:大班幼儿图书区的指导

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摘要:认清图书区活动对孩子发展的重要性,开拓思路,细心观察,做幼儿阅读的参与者与指导者,运用各种方法指导幼儿阅读活动,同时,指导家长在家庭中指导幼儿阅读,家园共育,养成幼儿良好的阅读习惯。
关键词:图书  阅读  参与  安静  温馨
每个幼儿园都有区域活动,而区域活动又大都设有阅读区域,也就是图书区,那么幼儿园的阅读区域是不是都充分发挥了其作用呢?作为幼儿园老师,怎样才能让阅读区发挥其最大功能、做到地尽其利、物尽其用,达到预期的效果呢?针对这些问题,我们做了一些观察与探讨。
一 、通过观察,我们发现,在大班的阅读区域,开始放的新图书,孩子们很感兴趣,图书区人满为患,逐渐的幼儿对这些书基本熟悉了之后,图书区的人渐渐少了,有时候只能看到几个孩子的身影。究其原因,我们发现,教师对孩子在图书区的引导过少,只是觉得图书区是最放心的区域,孩子们不会在这里打闹,争抢玩具。至于他们在看书的时候哪些方面得到了发展,教师就没有过多的考虑。大班幼儿虽然不会像小班幼儿那样争抢图书或者撕书,却会觉得没意思,不愿意来图书区。窥一斑而知全貌,幼儿园大班的图书区活动虽然是少不了的,但是,却是有点虎头蛇尾、平平淡淡的。
   究其原因,因为我们为图书区提供的材料单一,只有图书,孩子对图书的内容很熟悉了,就会对图书区失去兴趣;另外,幼儿教师没有很好的引导孩子们。要提高图书区的利用价值,教师还要为幼儿提供丰富的、适合幼儿年龄特点的图书。
二、教师如何让阅读区发挥其作用呢?
(一)让幼儿对图书产生兴趣,并喜欢阅读。
  教师可以通过一下方式,让幼儿喜欢阅读:通过故事产生阅读的兴趣。教师要充分利用一些闲暇的时间为幼儿讲故事,在讲的过程中声情并茂,用我们的情绪感染孩子,从而让孩子们沉醉在故事情节之中;还可以通过环境引发阅读的兴趣。可以我们通过互换图书、自制图书、等方法,还要定期或不定期的更换图书,这样幼儿会更加乐于看和读。
(二)有益于幼儿掌握正确的阅读方法,形成良好的阅读习惯。在分析幼儿为什么不喜欢来阅读区的时候,我们发现其中的一个原因是幼儿不会看书,不知道怎样看懂这本书。于是,我们对幼儿进行了阅读方法的指导。在这里我要强调的是指导是在幼儿愉快的阅读中进行的。从让幼儿知道一页一页看书→理解一页画面→能页与页内容的联系→能概括10页以内书的大致内容。在这一循序渐进的过程中,幼儿掌握了正确的阅读方法,并养成了良好的阅读习惯,从而提高了对语言的分析理解能力。
(三)有益于获取广泛的知识和大量的生活经验,树立正确的行为观念。
在阅读区中我们投放了大量的而富有教育意义的图书,幼儿通过阅读,从中可以获取更多的信息和生活经验。比如:当他们看到交通工具类的图书时,就会认识平时少见的、常见的各类交通工具,了解其功能;看到植物类书籍时,幼儿会知道植物的生长过程等等;当他们看著名童话故事时,明白了什么是错什么是对,从中感悟自己行为的方向;还可以通过阅读图书,掌握一些词句等。
(四)有益于培养幼儿爱护图书、遵守规则的良好行为习惯。
为什么图书区在开设的初期,图书损坏的特别严重呢?原因是幼儿缺乏保护图书的意识和阅读区应有的规则,这对他们今后的行为都有一定的影响。认识到这一点,我们采取了三种措施,一是师生共同制定阅读区的规则,这样可以保证幼儿阅读时爱护图书。二是图书的摆放形成开放式、定位式,整齐的摆放、整洁的图书,暗示着幼儿书是很重要的。三是开设修补角。一张小桌子,一个工具盒,内放剪刀、胶带、尺子等,便于幼儿发现破损的书及时修补。常此以往,幼儿对图书就会非常的爱护,在阅读区的一些良好行为也就会逐渐地养成。
三、创设安静、温馨的阅读环境:
1.教师要用自己的言行来影响幼儿,因为幼儿是善于观察和模仿的,所以,要孩子读书,用自己的言行感染孩子,潜移默化的影响孩子,还要注意隔一段时间就要更换图书,并请幼儿将自己喜欢的书带到幼儿园,与同伴分享好听的故事,还可以请幼儿给小朋友讲自己带来的书,增进同伴间的友谊,拓宽孩子的阅读范围。
其次,图书区的环境也要经常变化,如果从开学到放假,这里都是一个样式,那么也难易吸引幼儿注意力,反之,如果根据主题内容,定期更换、或者对图书区的环境座椅微调,都会使幼儿有新鲜感,从而会对阅读活动产生更浓厚的兴趣。注意带领幼儿共同参与图书区环境的创设,共同讨论,采纳幼儿的建议,有了自己的参与,也同时培养了幼儿的自信心。
2.图书的来源在哪里呢?为了给图书区筹集到更多的图书,我们开动脑筋、想办法,充分调动幼儿园、家庭、教师三方面的资源。幼儿园的书、教师的书、小朋友的书。自制的书。另外,我们也要求图书的材质要适合幼儿阅读。
四、教师要在工作实践中不断探索更多样的图书区的指导方式
   大班幼儿园图书区的活动是丰富的,不能拘泥一格,平时我们在实践中,探索了点滴的指导方法,特分享如下:
   1.当幼儿有如下行为时,教师就要主动地介入,进行必要的指导:出现影响他人阅读活动的负面行为时;频繁换书时;注意力不够集中时;不断向同伴询问书中内容,或主动向教师提出帮助要求时。总之,教师通过细心的观察幼儿阅读时的行为、表情、语言,分析幼儿阅读状况,判断幼儿内在的需求,适时地把握介入的时机。
2.观察幼儿的阅读特点,有的放矢的指导。大班幼儿在阅读区的表现大致有:幼儿独自一人默默地看书或者小声的自言自语的看书;两个人同看一本书或者共同讨论着看;几个人大声讨论着看书。作为教师,在指导幼儿时,一是可以适时介入指导,而是教师充当参与者,与幼儿共同阅读,指教师与幼儿一起阅读。这是阅读区开展的最初时期常用的一种指导方法,通过师生平等地在一起看书,潜移默化地影响了周围幼儿的阅读行为和阅读习惯。其实这也是抓住了幼儿好模仿的这一年龄特点。
  (1).当幼儿结伴看书时,她们俩的阅读表现是边讲边问的特点,同伴间的互动,使故事的经验得以分享。教师可以做如下引导:通过提出问题帮助幼儿理解故事的内容。例如:
“你喜欢故事里的谁”?—让幼儿初步掌握故事中的角色。
“为什么喜欢小羊”?—让幼儿听完故事后,归纳出一个最主要的情节。
“小羊的心里是怎么想的?对小狗说什么”?—让幼儿学会通过角色的表情、动作来想象其语言和行为,在发展幼儿想象力的同时,对故事的主要内容又有了进一步的掌握。
“找一找哪幅图说的是小羊躲过了大灰狼”?—让幼儿将语言描述与画面对应起来,回忆和落实对故事主要情节的理解,对故事的主要内容又形成一个总体的、概括的印象。
可以引导幼儿和伴间的共同讨论故事情节,使经验得到了分享。比如说, “你们俩一起讲一讲”。让幼儿自然地分角色讲述,使同伴间产生了互动,达到了同伴相互学习的目的。
  (2).当出现小组共同阅读活动时,教师要选择恰当的介入时机。帮助
幼儿在致观察基础上,通过讨论,交流各自的见解。通过讨论,引导幼儿积极思考和分析,从而加深幼儿对图书画面与画面间逻辑关系的观察和理解。
遇到画面过于复杂的,幼儿理解有困难的,教师就直接讲故事,让幼儿对故事有正确的理解。
也可以说“咱们每人讲一页,把这个故事完整地讲一遍”。 这有助于帮助幼儿理解多幅画面,让每个幼儿说自己的理解,听别人的讲述,在这种合作将整本书讲述的过程中,不仅降低了阅读理解的难度,还促进了幼儿的相互交流和学习。
3.教师在平时的工作中,还要注意随时发现新问题,灵活解决。对于以下问题,也要格外注意。随时捕捉有教育价值的瞬间,时时处处有教育,讲教育渗透到幼儿阅读的整个过程中。利用各种机会丰富幼儿词汇:如户外活动时,看到花,就说,美丽的花。午睡时就说,今天寝室静悄悄的等等。
还有就是, 教师要善于发现幼儿阅读中的困难并给予恰当的帮助。
五、家园共育,提高大班幼儿的阅读能力。
1.指导家长利用各种图书的资源,比如去图书馆看书,或者去社区的图书室看书等。
2.指导家长如何帮助幼儿阅读,首先,请家长以身作则,要孩子喜欢阅读,首先自己要爱阅读,榜样的力量是无穷的,最好每天固定阅读时间。很难想象,一个整天吵吵闹闹的、麻将声不断的家庭的孩子会喜欢读书。家长要为幼儿提供温馨的阅读环境,知道幼儿期阅读图书促进幼儿身心发展的重要性。
3.帮助家长掌握指导幼儿阅读的方法。为幼儿提供适合年龄特点的图书,对于大班孩子来说,图书的内容不应过于简单,还应当适当添加科普、社会等方面的书籍。
4.阅读可以净化心灵,通过阅读,家长可以和孩子共同成长,增加亲子感情。大班幼儿的良好的阅读习惯,可以为将来上小学打下很好的基础。
实践证明,无论是教师还是家长,都应当是幼儿阅读活动的参与者与指导者,而不是在一旁指手画脚的说教家,在交流讨论中,双方对所关注的东西都达到了一种新的认识和理解,在共同体验和发现中,达到心灵的交汇,收到最好的教育效果。
我们的孩子喜欢图书、热爱阅读,会受益无穷。

    

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