幼教论文:如何指导5—6岁幼儿的阅读活动

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

幼教论文:如何指导5—6岁幼儿的阅读活动

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摘要:针对以上特点,对5—6岁(大班)幼儿阅读的指导要指导幼儿能对故事情节转折处的画面进行细致的观察并对故事情节发展进行合理想象;帮助幼儿提升对阅读情节归纳以及故事主题概括的能力;鼓励幼儿尝试与同伴合作阅读,用各种方式表达阅读信息,提高解决问题的能力;促进幼儿主动积极地认识常见的汉字;拓展多种阅读样式,推进幼儿阅读个性化的发展。
关键词:表演阅读  音乐阅读   想象力   角色
“书籍是全世界的营养品,生活里没有书籍,就好像大地没有阳光;智慧里没有书籍‘就好像鸟儿没有翅膀。”孩子的成长过程如果没有书,那他的世界将是苍白的,就不会形成健全的人格和良好的个性。 《纲要》指出:创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣。阅读是提高孩子语言能力的一部分,因此,培养幼儿特别是5—6岁(大班)幼儿的阅读能力很有必要。
要指导必先了解5—6岁(大班)幼儿的阅读特征,5—6岁(大班)幼儿阅读时表现为:
 1、5—6岁(大班)幼儿对阅读兴趣较浓,并掌握了一定的阅读方法。比如:能较自主地阅读图画故事书;能将故事的前后画面联系起来理解内容等。由于其求知欲强,喜欢选择一些篇幅较长、情节曲折的图画故事书《自相矛盾》走开,绿色大怪物》等;也喜欢看一些儿童杂志;知识百科类如《小小科学家》《儿童十万个为什么》等。他们的阅读现状是:虽能将前后画面联系起来阅读大部分的故事内容,但对故事情节的几个重要转折点难以解读。主要原因是幼儿缺乏对这些画面细致的观察以及合理的想象。这种阅读理解的“断层”阻碍了幼儿对整个故事的解读;大班幼儿在阅读那些篇幅长且情节点多的图画故事书时能将故事中相同的几个情节点加以初步的归纳理解,能耐心看完;5—6岁(大班)幼儿有极强的求知欲,经常会生成许多问题。但他们不知怎么寻找相关的阅读材料,通过解读并运用阅读信息来解决这些问题,找到答案;有初步的 识字的欲望,开始对文字产生兴趣,他们在书中或广告招牌中看到自己认识的汉字时会非常兴奋,尝试念出认识的汉字;阅读的个性化趋于明显,表现为:大班幼儿经过两年的阅读培养,阅读能力逐渐显示出了差异。每位幼儿阅读理解的方式也因人而异,各不一样。有的喜欢用绘画、歌舞表现自己理解的内容;有的喜欢用戏剧表演的方式进行表达表现……
    针对以上特点, 对5—6岁(大班)幼儿阅读的指导要指导幼儿能对故事情节转折处的画面进行细致的观察并对故事情节发展进行合理想象;帮助幼儿提升对阅读情节归纳以及故事主题概括的能力;鼓励幼儿尝试与同伴合作阅读,用各种方式表达阅读信息,提高解决问题的能力;促进幼儿主动积极地认识常见的汉字;拓展多种阅读样式,推进幼儿阅读个性化的发展。
2、5—6岁(大班)幼儿.阅读活动的主要方式:
大班幼儿的阅读个性化明显,有的幼儿喜欢静静的阅读图书;有的喜欢用绘画、歌舞、表演的方式表达理解的阅读信息;有的喜欢在生活中阅读标志、海报等。
   《纲要》中所指出的:“教育活动的组织形式应根据需要合理安排,同时,因地、因内容、因材料灵活地运用。我们建立多元的阅读样式有”因此,要有效地提高阅读活动的质量,就必须根据大班幼儿的年龄特征以及阅读材料的特点,运用恰当的组织形式有针对性地开展阅读活动。
(1)开展个别化阅读活动
    教师在阅读区内投放各类阅读材料,有童话故事类的、有科学类的、有生活类的、有世界儿童名着、有幼儿自编的图书等等。幼儿根据自己的兴趣爱好选择图书,自主地进行感知、体验、探索,教师主要观察,了解幼儿感知体验的水平,通过最少的干预,鼓励幼儿自主阅读。孩子们自在又愉悦,每每享受到的是私密阅读空间所带来的那份独有的宁静以及来自于教师最亲密与直接的关注和指导。
   (2)进步固定的统一的集体阅读
    每个班级有自己的固定的共同阅读时间,比如,早饭后,或者晚饭后等,此时,孩子们会自觉的来到图书区,安静的看书,教师如果能和孩子们一起阅读,将是一段非常美好的时光,通过阅读,能帮助孩子养成良好的有序阅读图书的习惯,学会观察画面内容并能进行归纳,获得自主阅读图书的经验。集体阅读活动能充分发挥幼儿互相感染、互相影响的作用。幼儿获得了师生、生生共享阅读时刻的愉快体验。
(3)结合主题活动的阅读
    教师根据当月主题活动,组织的阅读活动,根据主题阅读会扩大幼儿的知识面,使幼儿对图书内容的理解更加全面,并能引导幼儿对主题内容有更为广泛的理解,发挥幼儿想象力,是主题活动更为丰富,主题与阅读相得益彰。幼儿可能在阅读中对主题内容更感兴趣,或者会提出许多问题,可以和同伴共同探讨,和老师和同伴共同解决。5—6岁(大班)幼儿在此时的阅读,甚至可以受益终生。
例如,结合主题活动如《可爱的家乡》,教师可以收集整理一些有关家乡—西安的相关内容的图书,或者有关风光的、或者有关名胜古迹的,或者有关美食的,将这些内容的图书放在图书区里,并鼓励幼儿根据自己的兴趣与朋友结伴选择相应的图书进行阅读;其次教师全程关注幼儿的合作阅读,并给予相应的指导。如“小朋友在阅读时遇到什么问题或者困难了吗?”、“这些图书资料能帮助你们解决问题了吗?”、等;然后,让幼儿分组来展现自己的阅读心得,可以用儿歌向大家讲述家乡的美好,也可以用歌舞的形式展现了家乡的美,也可以用表演的形式展现家乡的美,比如演兵马俑,吼一两声秦腔等,这些形形色色的形式,都能体现幼儿对家乡的热爱,都是一种阅读。幼儿的多元表达也是对阅读活动的丰富与扩展。同时幼儿在活动中享受了阅读的快乐,各种认知能力也得到了充分的锻炼。
    (4)表演阅读活动
    教师鼓励幼儿将熟悉的阅读材料进行二次创造后,用肢体语言予以表达表现的一种阅读活动样式。它的过程为,幼儿对阅读材料进行二次创作(改编)——协商分工——合作排演戏剧——在舞台上进行演出。如:故事《丑小鸭》、《白雪公主》《老鼠娶亲》等,在老师的指导协助下,幼儿结伴成小组进行改编。然后根据自己的特长分工合作(一般有导演、演员;还有负责道具制作、剧本汇编的人员等)并进行一幕幕的排练,最后在“欢乐剧场”进行表演。戏剧表演游戏是符合幼儿意愿的自主活动,是幼儿对阅读多样化表达最好的方式之一。
    (5)分角色扮演的阅读活动
   是孩子根据已有的生活经验、选择并模仿自己喜欢的角色,予以传递与表达。特别适合喜欢用绘画、歌舞等形式表达阅读信息的幼儿。如“繁忙的马路”是幼儿在积累生活经验、阅读经验的基础上,自制红绿灯,方向盘等道具,并根据自己的生活经验,体验自由表达与创造的乐趣。这些活动让幼儿在关注生活的同时,通过社会角色的扮演进而阅读生活,体验生活,并逐渐进入社会化。
(6)通过欣赏音乐,开展的阅读活动
    即让幼儿运用已有的阅读经验,通过欣赏音乐和对画面、音乐的大胆想象,运用擅长的方式进行表达表现的一种阅读活动样式。需要教师选择合适的音乐,最好是节奏明快、主题鲜明、短小的音乐,通过欣赏,让孩子可以用故事、诗歌的形式表现出来,它是幼儿原有经验的延续和提升,一般放在低结构或高结构活动中。想象阅读不仅发展幼儿的合作、思维、语言能力,更帮助幼儿提升阅读经验。
   (7)对标志阅读活动
   生活中有各种各样的标志,有点是常用的,有的不常用,认识标志对幼儿生活经验的扩展很有必要, 标志阅读就是让幼儿运用已有的阅读经验对图书或生活中的各种标志进行解读的一种阅读活动样式。如,教师可以组织幼儿观察园内楼梯、或者有标志的地方,说说标志的作用,认认标志的形状。也可以通过PPT等媒介,让幼儿进行标志的阅读。
三、如何指导5—6岁(大班)幼儿阅读活动呢? 
  1、大班幼儿阅读图书时,往往注重对画面的理解,教师要通过指导幼儿,发现画面潜在的语言,让幼儿通过联想,把没有在画面上体现出来的故事情节挖掘并表现出来。 正是通过对这些转折情节画面的细致观察和大胆想象,解决了阅读理解“断层”的问题,有助于对整个故事的理解。
   另外,教幼儿在阅读的基础上学着归纳图画故事中相同的情节点,感知故事的线索以及发展的过程。如大班绘本故事《好朋友》,先让幼儿自主阅读,鼓励幼儿依据自己的阅读经验大胆表达,鼓励幼儿尝试运用句式“我的好朋友是……,因为他……”你为什么愿意让他做你的好朋友?让幼儿大胆表述。 “我们有许多的好朋友,好朋友可以是……,可以是 ……;可以是……,可以是……”师:原来你们和好朋友有这么精彩的故事,真有意思,以后我还想听听你和其他好朋友的故事。
  2、教幼儿学习概括提升
即帮助幼儿边阅读边思考,梳理并归纳故事的主题,提升对故事内涵的理解。可以问 “看了这个故事,能不能用两、三句简短的话讲清故事讲了什么,告诉我们一个什么道理?”通过思考幼儿可以根据对故事的理解概括故事的中心,发挥幼儿的想象力,学习概括能力。  
还可以通过故事阅读,让幼儿学习仿编故事,或者编故事结尾,可以
    通过一连串的提问,引发幼儿反向思维大胆的猜测故事可能发生的情节,提高幼儿自主的阅读兴趣;还有在阅读教学中,留给幼儿大量思考想象的余地,引发幼儿大胆的向老师、同伴发问,在师生、生生的对话互动中理解故事,并提高思辩能力。 
    总之,幼儿教师应当在平时的教学活动中,用心、精心、耐心的指导大班幼儿的阅读,使幼儿从阅读中感受什么是美的、什么是丑的、让书籍的馨香陶冶幼儿纯洁的心灵。


 

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