幼教论文:大班幼儿阅读行为习惯现状及对策

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

幼教论文:大班幼儿阅读行为习惯现状及对策

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摘要:大班的幼儿在阅读方面有了较大的进步,也出现了很多的问题,如在我们班内的幼儿中间,很多幼儿阅读的专注性和持续性都不强,在阅读的时候对绘本故事的理解不强,对故事中的图画内容不够专注仔细等,在帮助幼儿培养良好的阅读观众,我们教师和家长可以进行通力合作,帮助孩子养成良好的阅读习惯。
关键字:大班幼儿 阅读习惯 养成
 
书籍是人类进步的阶梯。在人类社会的发展过程中,书籍骑着至关重要的作用。在儿童阶段,书籍承担了幼儿的启蒙任务,对幼儿的各方面发展都起着相当重要的作用。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出阅读可以打开孩子的视野,让他们在文字中找打乐趣、学到知识,锻炼手眼协调,注意、思维等多方面能力,加快智力的成熟。阅读是在幼儿园活动中一项重要的活动形式,在家庭中也是增进亲子交流的一项重要途径,这对我们教师和家长都是一个非常好的教育契机。抓住这些实际,我们能够创设更好的教育环境使用更好的教育方法帮助幼儿养成良好的阅读习惯,促进幼儿的全面发展。
一、当前发现幼儿阅读中存在的问题
(一)幼儿阅读专注性较差
在针对班内幼儿的观察记录过程中,我们发现班内的幼儿在进行阅读活动的时候,一般对教师讲解过的图书会有较大的兴趣。而对于教师没有讲解过的图书表现出的兴趣则很少。在幼儿阅读时,很多幼儿会非常容易被其他东西吸引注意力,不能很专注地进行阅读活动。班内仅有少部分幼儿能够较好地在不受干扰的情况下进行自主阅读。整体而言,大部分幼儿能够持续进行阅读的时间都在五分钟左右,这都让我们看到幼儿阅读的专注性表现并不很好。
(二)部分幼儿阅读绘本时关注点在自己认识的汉字上
在日常的区域活动和集体教育活动中,我们发现幼儿在阅读时存在着较大的问题。在集体教育活动时,大部分幼儿在老师带领进行阅读绘本的活动时有着姣好的专注性,能够认真倾听故事,但是我们也发现,教师在绘本阅读时会倾向于故事内容较为丰富的绘本内容,讲解内容以文字内容为主,不够关注绘本中重要的图画内容。幼儿在集体教育活动后自主选择图书进行阅读时,看到画面只会一带而过,这样让绘本丧失了她图画中很多的趣味内容和连贯性的故事脉络内容。幼儿在进入大班之后都会开始进行幼小衔接的相关学习,二现有的幼小衔接,主要以拼音汉字为主要内容,幼儿在刚开始的学习活动中有着很高的兴趣,对于认识汉字或者拼音店有着较强的成就感,这一阶段的他们特别他们喜欢寻找和分享自己认识的汉字。加之集体阅读中幼儿得到的信息是碎片化,不连贯的,这也导致部分幼儿在阅读的时候,只会专心寻找自己认识的文字,而对故事的整体内容并没有完全透彻完整的内容理解。这也是他们在自主进行阅读的时候会很快看完一本书要求进行交换的一个原因。
(三)幼儿阅读存在偶发性,不能做到连续阅读
在对班内幼儿进行访谈的过程中发现,由于现在的幼儿家庭结构以长辈带幼儿为主,家里父母能陪伴孩子的时间比较有限,所以很多的家长会选择亲子阅读的方式进行日常的亲子互动,但是由于工作的原因,幼儿的这种亲子阅读行为并没有做到每天养成一个持续的习惯。大部分的幼儿亲子阅读是在父母有时间了才能进行的。在教室的阅读时间主要集中于区域部室活动时间,班内区域分布相对集中,幼儿在选择区域进行活动的时候,只是偶发性地进行选择,在观察全班幼儿的图书区活动规律的时候都能发现,班内的幼儿进入图书区都是随机性比较强的,大部分幼儿都室不知道如何进行区域选择时选择图书区进行活动,只有少数几名幼儿如徐叶彤,雍乐知等小朋友会在图书区的选择中进行连续性的选择和阅读。大部分的小朋友在图书区的选择上还是存在着比较大的偶发性,阅读持续性也不强。
(四)幼儿阅读时对内容理解力较差
幼儿在进入小学的前期阶段阅读内容应以图文兼备,图多文少的绘本为主,以加强幼儿对图书内容中图画的理解,帮助对图书内容的理解。在我们一直进行的绘本集体阅读活动中,我们观察发现,大部分幼儿对于图画内容的部分并不能做到认真仔细进行观察阅读,对于字的关注明显多于对图画内容的关注。如绘本《奥菲利亚的影子剧院》中,文字的内容是非常大量的,图画的内容也隐藏了很多,但是班内大部分的幼儿在进行阅读观察的过程中,都不能够仔细观察发现奥菲利亚小姐的影子的变化等内容,这也导致他们对故事理解并不清楚连贯。这也一方面体现出幼儿不能仔细观察阅读图画而导致很多幼儿在阅读的时候不能够全面地理解图书内容。
二、关于幼儿阅读,我们能够做什么
培养幼儿良好的阅读习惯,帮助幼儿在阅读的过程中做到仔细观察,透彻理解,专注阅读,积极表达,自主阅读,这是我们老师和家长都想要去做到的事情,但是只是零散的阅读和偶尔的提示提醒,对幼儿良好的阅读习惯的养成并不能起到很好的实质性作用。想要让幼儿获得良好的阅读习惯,并从这些习惯中获得良好的学习品质,为以后的成长打下坚实的基础,老师和家长的言传身教和社会环境的熏陶都必不可少。那么我们作为教师和作为家长的合作者,我们能够为孩子做些什么呢?
(一)作为教师,我们可以做什么
作为教师,我们不仅仅是孩子的引路者,我们更是能与他们同行并影响他们的人。在教育理念方面,我们必须要意识到进入小学前的识字及拼音准备并不是必须的,他们更加需要的是在 阅读和其他活动中获得的专注的学习品质。在集体和小组进行阅读活动的时候,我们可以锻炼孩子自己进行图书画面的观察,尤其是细节内容的观察能培养幼儿进行整体和细节的全面观察,在观察的过程中,鼓励幼儿发现画面中细节的进展,帮助幼儿在细节的关注中获得较强的专注性。
在日常的教育教学活动中,我们老师可以以多种多样的形式进行绘本阅读的活动开展,如《别让鸽子开巴士》的绘本教学中,我们可以请幼儿分别扮演鸽子和看巴士的人,再这样的故事情境表演中,小朋友们都很喜欢去扮演两个不同的角色,对于这本书的兴趣更是十分浓厚。正是通过这种多种多样的形式进行绘本的集体教育活动,小朋友们对图书阅读有着更加浓厚的兴趣。
在区域活动中,每次的区域活动时间之前,我们总会使用介绍区域材料的形式发起活动,在后面的具体实践中,我们发现,用“留白”的方式介绍图书区的材料时最能引起幼儿的图书阅读兴趣的,例如在介绍 《十只小鸟过大河》的时候,我们只介绍了其中一只小鸟乘潜水艇过河的故事,小朋友们对其他小鸟都充满了兴趣,在区域选择的时候都会更加倾向于选择图书去,而且在阅读的过程中不会因为画面色彩简单而丧失兴趣。兴趣是支持幼儿进行专注阅读和长期阅读的基石,在我们的活动中,引起幼儿的兴趣才是让幼儿获得阅读乐趣的最佳途径。
(二)家园合作,我们可以做什么
阅读是人一生的修行,想要让孩子成为一个腹有诗书气自华的人,我们老师和家长的言传身教都是很重要的。一致的关于阅读的教育理念是非常重要的。家长和幼儿园的合作的重要性更是显而易见。
家庭是孩子的第一所学校,家长又是孩子的第一任老师。一个只顾自己娱乐的家庭时培养不出爱读书有气质的孩子的 ,家长在面对孩子的教育问题时首先要做到的就是教育孩子先做好自己。帮助孩子培养每天阅读的习惯就需要我们的家长每天监督自己陪孩子在固定的时间内进行阅读活动,只有一天一天的积累,孩子才能把阅读当作自己生活的一个重要组成部分,而不是把阅读当作自己偶尔必须完成的任务,这样孩子才能养成每天阅读的习惯,为以后孩子自主进行每日阅读打下良好的基础。
孩子现有阶段阅读的图书以故事性较强的图书为主,这些图书又都具有着同样图画为主的形式特点,家长在带领幼儿进行亲子阅读活动的时候可以多多鼓励幼儿进行看图讲述的活动,既锻炼幼儿自主进行观察,培养幼儿阅读的专注性,同时鼓励幼儿自己进行故事的讲述,培养幼儿敢于表达的能力和发散思维的创造性,让幼儿在阅读的同时获得更多的乐趣,对能获得乐趣的阅读活动自然更加愿意参与。
幼儿在自身成长阶段,阅读的兴趣和习惯都会有一定的变化,但是我们老师和家长的指导作用也是十分重要的,在对班内幼儿的观察和与班内家长的交流过程中,我们也发现外力对于幼儿阅读的作用,在家长与我们的共同努力下,相信幼儿都能拥有更好的阅读习惯并受益良久。
 
参考文献:
[1]彭懿. 世界图画书阅读与经典[M]. 南宁: 接力出版社,2011.
[2]沈德立. 基础心理学[M]. 北京: 高等教育出版社,2012.
[3]〔美〕默里·托马斯. 儿童发展理论,比较的视角( 第六版) [M]. 上海: 上海教育出版社,2009.
[4]李季湄,冯晓霞.《3 - 6 岁儿童学习与发展指南》解读[M]. 北京: 人民教育出版社,2013.
[5]徐燕.幼儿阅读材料的选择[J].小学时代:教育研究,2011(1).


 

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