大班语言活动《照镜子》活动评析

作者:佚名 资料来源:网络 点击数: 更新日期:2018/6/9

大班语言活动《照镜子》活动评析

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大班语言《照镜子》这一叙事性讲述活动中,教师试图通过集体学习帮助幼儿发展“有条理的组织叙事性讲述的内容”这一核心经验。围绕这一核心经验,教师运用了多种教学策略。
1、经验准备,让幼儿有话可讲
在开展叙事性讲述活动中,幼儿首先要理解讲述的主题和内容,为语言表达做好经验准备。在活动中,教师选择了《照镜子》这一图画书中的故事情节作为讲述内容,并提供相关的图片作为幼儿讲述时的凭借物。为了让幼儿顺利地讲述,教师在呈现图片后首先帮助幼儿感知与理解画面,猜想故事的情节。同时,教师还通过一系列的提问引导幼儿观察角色的动作与表情,想象故事中的主角可能是在做什么事情,会想些什么,又会说些什么。在充分感知、理解与想象之后,幼儿就能合理的组织语言讲述父子的所思所想。
2、支架搭建,让幼儿有据可讲
在活动过程中,教师预料到幼儿在讲述时可能不知道如何完整地讲述情节,因而适时地为幼儿搭建了不同的支架。首先教师根据一连串的提问:图画中的两个人会是什么关系?儿子在哪里,发生了什么事情,会想些什么,又会说些什么?引导幼儿对语言进行构思;随后,教师出示两个标志,一个是爱心标志,一个是小嘴巴的标志,爱心标志表示父子俩的所想,嘴巴标志,表示父子俩的所说,根据这两个标志老师进行引导儿子会想什么说什么,父亲会想什么说什么。根据呈现的角色线索,在练习和巩固新的讲述经验时教师提供情景支架,让幼儿分角色讲述,从而帮助幼儿更好的体验事件发生的过程以及角色的情感语言。
3、层层铺垫,让幼儿有备可讲
基于对《照镜子》这本图画书的特点,大班幼儿已有的讲述经验以及“有条理的组织叙述性讲述的内容”这一核心经验的发展顺序的分析。教师将活动目标分解并分层达成。在第一个环节教师。教师首先让幼儿以自己的经验讲述针对第一个情节,儿子会是在哪里,发生了什么事情,会想些什么,又会说些什么,然后引入一个新的核心经验让幼儿完整的讲述。
第三个环节是对前面引入的第一个核心经验的练习与巩固,同时引入第二个新的核心经验连贯讲述两三个情节。教师通过这样层层递进的环节设置引导幼儿在已有的经验的铺垫下学习掌握新的经验,再通过讲述不同的情节以及讲述多个情节练习并巩固刚刚学习的新经验。

 

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