幼教论文:让幼儿园的区域活动“动”起来

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

幼教论文:让幼儿园的区域活动“动”起来

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[摘要]《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确提出:“把促进幼儿的健康放在工作的首位。” 体育区域活动这种较为新型的组织形式,让区域活动不再局限于教室里,而是让幼儿真正的在户外“动”起来。它根据健康领域的目标、内容与要求,创设若干运动区域,投放不同的运动器具,让幼儿自主参与活动,发展幼儿基本动作,提高幼儿区域活动的兴趣,增加区域活动开展的功能。如何合理安排体育区域活动,需要教师在实际的教育教学中不断的引导、鼓励幼儿自主参与体育区域活动。
[关键词] 体育区域活动   自主性   合理指导
    幼儿园体育区域活动是在幼儿动作发展和思维活动相结合的过程中来实现其教育目标的。户外体育区域活动是利用户外环境来进行区域活动,在户外的区域活动中,幼儿的活动空间比较大,互相间的干扰很少。让幼儿在心理自由和心理安全的环境中充分发展自己的长处和个性,获取更多的成功机会,增强其自尊心和自信心,激发出探索的主动性、积极性。在户外有更多的材料可以成为幼儿的“玩伴”,更好地促进幼儿与环境的交互作用。更重要的是,利用户外体育区域,并利用幼儿认识世界的独特方式,鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。我们力图通过合理指导体育区域活动,将新《纲要》中先进的幼儿健康教育理念,落实到实际的教育教学中来。
一、进行科学合理的活动区规划
(1)、活动区体现年龄特点
    在设置活动区域时,教师首先要在了解本班幼儿运动能力差异的基础上,遵循幼儿的动作形成规律、身体机能适应规律、生理技能变化规律,制定出符合本班特点的体育区域内容。
    如:针对小班的运动和年龄特点可以设置体育活动区“蚂蚁搬家”以发展身体动作走、跑交替为主,同时结合活动区超市、儿童服装店等,幼儿拖着小车往返与“家”和不同的区域间。
    如:大班体育区域活动就可分为:球类活动区、攀爬区、投掷区、等。幼儿在活动中,认识了周围的生活环境,把活动内容"生活化"。
(2)、活动区考虑幼儿实际活动量
    在设置区域时,要考虑到各区域之间活动的科学合理的搭配,既有活动量大的,也有活动量较小的;既有发展幼儿基本动作的,也有发展综合身体素质的。在幼儿活动过程中,各区域活动内容既保持相对稳定,又进行适当的调整,以不断适应幼儿活动与发展的需要。同时,教师尽可能考虑区域设置的安全性和合理性。
    如:在区域活动时间上,考虑幼儿实际获得能力,小班时间短一些;中大班的幼儿各活动区域,不能紧挨着,否则会相互干扰;爬和奔跑的区域应相隔远一些,否则会发生危险。
二、活动区器材进行目标性投放
    体育区域活动的教育价值隐含在过程和其他相关的因素中。区域中提供什么样的器材,就可引发什么样的体育活动。如:提供球,幼儿就开展球类活动;提供绳,幼儿就开展绳类活动。要把区域活动开展好,活动器材的提供是关键。
(1)、目标层次性策略
  首先投放的区域体育活动器材要依据健康教育目标,目标通常是阶段性的。例如:在大班活动发展幼儿定位投掷的能力时,可以提供动物套圈器具、沙包、呼啦圈或小篮子等器材,引导幼儿按照指定的方位进行投准的练习。其次,投放的体育活动器材要有层次性。例如:小班提供的皮球可大小不一,教师可引导能力弱的幼儿选择大皮球,大球拍起来容易;而能力强的幼儿可以选择具有挑战性的小皮球。
(2)、多样性策略
    提供的体育活动器材要有多样性、可变性。如:沙包可以投掷、夹包跳、练平衡等等。同时教师可引导幼儿参与器材的收集和制作。教师可组织幼儿共同收集废旧材料,如:废旧的纸盒、饮料罐、挂历、报纸、皮筋、海绵、绳子等。而对于年龄偏大的中大班幼儿,教师则可以引导他们参与到器材的制作中来。教师可以引导幼儿以小组为单位自制玩具。对能力强的幼儿,可鼓励他们将活动材料做得更美观、更精致、更耐用;而对于能力相对较弱的幼儿,可在较复杂的环节上给予更多的指导。
(3)、安全性策略
    提供的体育活动器材要兼顾安全、色彩鲜艳、牢固耐用这三者因素。无论是购买的还是自制的体育器材都务必保证安全。安全包括两层含义,器材自身的安全和使用过程中的安全。
三、活动过程中教师进行适时引导
    区域活动是幼儿的自主性活动,它主要体现幼儿的参与性、探索性。因此教师应在幼儿体育区域活动进行的阶段过程中进行适时的指导。
(1)、观察指导,启发引导
    体育区域活动为幼儿提供了充分活动的机会,在这一过程中,幼儿的个性、兴趣、爱好、动作以及运动能力都得以充分表现。为教师观察了解幼儿创造了有利条件。在幼儿进行活动时,教师可以从幼儿选择区域的自主化程度、对不同运动的兴趣与态度、参与运动的专注程度、合作水平等方面进行观察,并做出有利于幼儿发展的指导。
    如:有的幼儿兴趣广泛、运动能力强,在进行区域体验活动时,他们就会马不停蹄地从这个区跑到那个区,哪个活动都想参加,结果虽然每个地方都活动过了,但每项活动都不精。针对这类孩子,教师应鼓励他们对自己特别喜欢的活动要玩得专注,同时鼓励他们利用辅助材料想出更多的玩法,体验发明、创造、创新的快乐;而对于那些性格内向,不爱运动的幼儿,在区域体育活动活动时,他们只是简单玩几下就坐下了。对于这类幼儿重在激起他们的运动兴趣,如:向他们介绍小朋友们比较喜欢的运动形式,鼓励他们勇于尝试。同时,教师身体力行,带领他们去活动,以自身的活动热情去感染他们,从而使他们体验运动的快乐;也有个别幼儿在进行区域活动时总是独来独往,虽然他们也能像其他幼儿一样进行活动,但活动项目简单单一,缺乏同伴的合作与交往。对于这类幼儿,教师应多引导他们合作活动,鼓励他们和小伙伴一起利用辅助材料完成较复杂的活动项目。
(2)、帮助指导,注重差异
    幼儿的动作发展、运动能力是有差异的,幼儿的运动经验也是有差异的,幼儿对自己的估计与实际经验、能力相比也会有偏差。因此,他们在任何时候都需要教师关注他们、帮助他们。教师要对幼儿的活动有一定的预见性。幼儿可能会出现的情况,可能会需要的帮助,可能会遇见的障碍等。只有这样,才会在幼儿最需要的一刻及时出现在他们的身边。
    如:幼儿在玩轮胎时,他们想利用绳子、木棒把轮胎绑住后抬起来,但因为绳子太粗,幼儿手小试了几次无法扎牢。在这种情况下,教师及时为幼儿提供了帮助,用绳子拴住轮胎,以利于他们活动的顺利进行,增强了幼儿的自信、减少了挫败感。
(3)、合理指导,循序渐进
    在区域体育活动活动中,要想最大限度调动幼儿的主动性、参与性、创造性,就必须根据幼儿的思维具体性、形象性等特点,多提供给幼儿一些直观的辅助材料,用启发思维的语言予以暗示,使他们看到实物、听到语言,从而产生创造活动的思维联想和实际行为。
    如:在玩轮胎活动时,教师启发幼儿利用辅助材料绳子和木棒尝试多种玩法:用绳子拉轮胎玩“马拉车”;用木棒抬轮胎前行;轮胎相叠跳进跳出;轮胎竖起钻进爬出等多种玩法。
    对于初尝试进行的体育区域活动,我们还应多多探讨,多了解幼儿活动生成的新需要,想办法进一步扩展区域的主题,引发幼儿一物多玩,增加区域活动难度,及时对器械进行添置、更换,不断鼓励幼儿运用已有运动经验去探索、去创新,使幼儿始终保持对区域活动的兴趣。

 

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