幼教论文:浅析陶行知教育思想对培养儿童美术教育中创造力和想象力的指导意义

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幼教论文:浅析陶行知教育思想对培养儿童美术教育中创造力和想象力的指导意义

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摘要:在这样一个充满创造性和想象力的时代里,想象力是不可或缺的因素,任何事物只要充满想象力都会新颖夺目,当然儿童美术也是如此。近年来,美术教育极其受到广大人群的关注,因为他们知道,儿童美术不仅培养儿童丰富的情感,而且开可以开发幼儿无限的潜能。当然如今的儿童美术不应该像是以前那样,教师用‘像不像’来评价孩子的绘画,也不应该图省事拿来组多图册并且只教孩子临摹作品,而应该大胆的让儿童尝试用自己的思维去构图,去丰富和积累幼儿的视觉表象,通过一些绘画活动,鼓励和引导儿童进行大胆的幻想和创造。陶行知的“生活教育”、“民主教育”、“教、学、做、合一”等教育思想特别是“创造教育”为美术教育的研究和问题解决提供了“指路明灯”。
 
关键词:儿童美术教育;陶行知教育思想;创造教育
 
(一)对于儿童美术的理解
 (1)儿童美术教育的概念和作用
英国艺术教育家赫伯-里德在《通过艺术的教育》中提到,“艺术应为教育的基础,美术教育的使命就是通过艺术来教育人,换句话说,它的最终目的就是促进人的全面发展”。那么如何去理解儿童美术呢?儿童美术是开展儿童艺术教育活动中的一个重要组成部分,在儿童稚嫩的不娴熟的笔触下,呈现出五彩斑斓,丰富多彩的世界,这对幼儿的身心发展有着非常重要的意义。无论是在幼儿园还是小学,美术课都是一门基本的课程,学习画画不是为了培养画家,美术教育也不是系统的教育,而是启蒙教育,锻炼他们的想象能力,这也是对他们早期的智力开发有着很重要的作用。儿童美术教育活动在我们平常开展活动的时候应该很自然的进入课堂,并且要有一个有趣的引入,在整个课堂过程中应该是充满愉悦的气氛的,而不要让儿童感觉到是老师强加在身上的负担或者是必须完成的任务。到目前为止,儿童美术教育界没有说规定老师用什么样的教育方法去教育儿童绘画,所以说,美术的教育应该是灵性的,我们要意识到儿童的美术在幼儿园或者到小学这个阶段的重要性,在这个阶段里,儿童的想象力是极为丰富的,进入这个行业,你会发现,年龄大一点的小孩,他对美术的概念会很清楚,但是他的美术思维会被有些理念框架所圈起来,想象空间也越来越小。
   由此可看出,美术教育是整个教育体系不可缺少的组成部分,而我们的生活中更是离不开美术,比如说欣赏某样事物的审美,更可以说,衣食住行都和美术息息相关。
(2)儿童美术中想象力和创造性的重要性
  黑格尔曾经说过;“说到本领,我觉得最重要艺术本领就是想象”那什么是想象力呢?想象力是在儿童对事物有一定形象的基础之上,在头脑中创造出新形象的能力。它不再是局限于狭小的范围,而是突破定格的事物的概念,并进行创新。我们进行的美术教育的主要任务就是为了引导孩子们的想象力和发挥他们的创造力,当然孩子们最开心的也是他们把他们脑海里想象的画面描绘到画纸上,这时候我们会发现,每一个儿童的内心世界都是丰富多样的,都是充满想象和神奇的世界。现代心理学研究表明,儿童的想象力,4岁到4岁半之间最为发达,而5岁以后就开始对世界有一个稍微清晰的印象了。因此在这个年龄段,培养儿童丰富的想象力是教育工作的中心,我们也要珍惜这个黄金年龄段,让儿童的想象力和创造力在美术作品中得到充分的发挥。
(3)陶行知先生的创造教育思想
陶行知是一位伟大的教育家,是倡导创造教育的先驱,他所倡导的创造教育思想是对传统教育的继承和批判。他在《创造的儿童教育》中提出要正确认识儿童的创造力,解放儿童的创造力,培养儿童的创造力。这对开发儿童的创造力有极强的针对性,为此他提出“六大解放”, 即解放儿童的眼睛、双手、头脑、嘴、时间和空间。他宣称:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”号召“解放儿童的创造性,以从事创造工作。”
(二)儿童美术教育中出现的问题
(1)两种倾向
第一,在儿童美术教育活动中,许多老师都会把今天要画画的内容画在黑板上,讲一讲他们的主要特征,再让他们模仿,并且在他们模仿的过程中,如果有画的不好的,会直接拿过幼儿的画笔,告诉他应该怎么样怎么样画,以模仿的像不像作为标准,来评价儿童画的好与坏,这种方式叫做“框架式”,这种不断地像儿童灌输一些乏味的技巧或者加强一些承认的观点,这样就束缚了儿童的想象力和创造力,抑制了他们的个性发展,扼杀了他们的绘画才能,甚至会让他们失去了对于美术的兴趣,甚至产生抵触。
第二,由于有很多不专业的美术老师对他们进行不专业的美术教育,他们只知道浅层的基本的美术知识,并不了解美术的发展规律,造成美术教育随性化,过分强调幼儿的个性发展,使其过度自由,在美术教学活动中,幼儿完全脱离老师的管束,自由散漫的绘画,这种称为“涂鸦式”。这种教学理念,会让儿童缺乏一些绘画技能和失去独立思考的空间,也会使老师错过儿童最佳的想象能力发展的关键时期。
(2)三种误区
第一,忽视儿童的个体差异。每个儿童都是独立的个体,因此,他们的思维和对待事物的眼光不一样,对绘画的兴趣也不一样。一般来说,男孩子大多喜欢汽车,火车,飞机,大炮,机器人等;而女孩大多喜欢画小花,可爱的小女生,小鸟,鱼儿等。个性太强烈的话喜欢粗狂的色彩,黑色,大红色等,喜欢狮子,老虎等;个性较为细腻的喜欢鲜花,可爱的小动物和鲜艳的颜色。所以,根据每个孩子的个性不同,我们要制定相应的教学计划去分析和引导。有些老师一味地强调统一,必须要求什么事物要求什么颜色,什么形状,而忽视儿童的个体差异性,让儿童的绘画失去了童真,新奇的色彩。
第二,忽视儿童兴趣,强制其学画。有些家长急于求成,必须要求儿童应该每天完成几张画,而且相似度还得高,不像的话还得重新再画。这样当然是不正确的,正如你在做一件事情,如果突然让你做两外一件事情,非但你不愿意,而且结果也不会理想,画画也是一样,强制的让他画下去,不但画不出满意的一幅画,还会让儿童感觉到反感。因此,不光是家长还是老师,都不应该强制去做一件事情,而应该先培养他的兴趣,让他主动地去想象,去观察发现画画中的乐趣,这样就会让儿童真正的喜欢画画,自觉的去用自己的想象力完成一幅属于自己的画。
第三,忽视儿童的想像创造力,以成人的眼光看待儿童创作。我们平常会发现,10个孩子有9个孩子都会对画画感兴趣,他们会通过绘画来表达自己的情感,表达自己对外来事物的理解,这时候,他们不会受外界的束缚,也不会受到理论的制约,大胆的表现自己对世界的认识。但是有些老师忽视了他们的想像创造力,急于求成,不管孩子喜欢什么,兴趣如何,都会用一种模式来束缚他们。有些孩子很开心的把自己心里的想法和认知通过绘画表达出来,有些老师对于他们新奇而天真的想想表示不理解,还会说孩子画的不好,没有用心去画画,于是,这个作品或许会被老师丢在哪个角落里,变得一无是处。这种传统的的教育模式,往往会扼杀儿童天真的艺术创作,和独特的创造力。
(三)如何正确的培养儿童的想象力
(1)鼓励儿童,帮助儿童积累生活经验。儿童的想象力不是突然产生的,它与日常生活有着密切的联系,儿童可以从身边任何事物探索到信息,多看,多听,多感受,从故事书中,从动画片上,图片中,感受事物的多样性。老师也可以经常带儿童出去感受大自然,观察自然中的风景和小动物的形态,为接下来儿童的想象打下基础。
(2)为儿童创造一个轻松,愉快的环境。儿童如果对美术没有兴趣的话,会很难坚持去学习绘画,儿童的兴趣和积极性往往会在老师愉悦的课堂氛围中产生,如果,老师的课堂很严肃,生硬,儿童会有很大的抵触。所以在轻松愉悦的环境下,儿童会有愉快的心情,这会大大增强他勇敢的去想象,幻想,甚至异想天开。
(3)多种方法引导孩子去想象。比如自由设想法,在指导创作前,可以引导儿童自由想象“假如你是一只小蚂蚁,你会怎么样?”,可能孩子会说“我想插上翅膀,飞到天上去”也可能会有孩子说“我想有个尾巴,生活在水里,这昂就可以天天游泳啦!”这种让他们想象的感觉,可以激发他们的创作热情,接下来,就可以让他们根据自己幻想的东西来描绘在画纸上。再比如随意涂鸦法,让儿童可以先随意勾勒出形状,也可以最后画,让儿童乱涂颜色,用水彩或者蜡笔,更或者泼墨,随意印染的多种形式画出一些奇妙抽象的效果,再根据这些效果,继续发挥想象,完成这幅作品。老师还可以交教一些线条的变形,夸张,抽象等,让作品充满神奇的画面感。再比如音乐情景法,儿童大多会喜欢在音乐的环境下创作,这样会让儿童觉得非常轻松,如果这时候放一首关于一条小鱼的歌,让儿童观察鱼儿的形状,并鼓励儿童大胆的用自己喜欢的线条去勾勒,运用各种圆的,方的,三角形的,各式各样的基本形状来填充鱼儿的身体,比一比哪个小朋友花纹漂亮新颖。
“创造的儿童教育,不是说教育可以创造儿童,教育是要在儿童自身的基础上,过滤并运用环境的影响,以培养加强发挥这创造力,使他长得更有力量,以贡献于民族与人类。教育不能创造什么,但他能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”这段文字是行知先生在《创造的儿童教育》开篇时所阐述的一段话。行知先生建议我们成人应该加入小孩子的队伍里去,陪着小孩子一起创造,解放儿童的创造力。
   我们知道,儿童强大的创造力,既有可能发展为强大的破坏力量,也有可能发展为强大的建设力量。那么,每一个深爱着孩子的师长们,该怎样培养儿童的创造力呢?行知先生针对当时的弊病,提出了五个解放,如警世之钟,至今回响不绝,发人深思。
   第一,解放小孩子的头脑。“自从有了裹头布,中国的儿童,青年成人也是被人今天裹、明天裹,今年裹、明年裹,似乎非把个个人都裹成三寸金头不可。面对天真无邪的孩子,我们是否把自己也讨厌的裹头布强迫地赠予呢?思想贯通,便等于头脑解放。
  第二,解放小孩子的双手。我们迫切需要培养孩子的动手能力,从艺术创作到家务劳动,从科学实验到制作发明,无一不可尝试,无一不是培育创造力的途径。
  第三,解放小孩子的嘴。小孩子有问题要准许他们问,从问题的解答里可以增进他们的知识。小孩子一旦得到问的自由,才能充分发挥他的创造力。
  第四,解放小孩子的空间。行知先生说:“我们要解放小孩子的空间,让他们去接触大自然的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰以及大社会中之士、农、工、商、三教九流,自由的对宇宙发问,与万物为友,并且向中外古今三百六十行学习。
  第五,解放儿童的时间。现在一般学校和家庭把儿童的时间排得太紧。创造的儿童教育,首先要为儿童争取时间之解放。
在教学过程中,我们可以结合陶行知创造性教育用多种方法来最大程度正确的引导儿童真正的对美术感到兴趣,并且爱上美术。
儿童的世界是充满想象的世界,奇妙的幻想,在他们的世界里经常变幻无穷,在成人的眼里有些普普通通的物体,在儿童眼里便赋予了生命。作为一名美术教育的老师要遵循儿童的兴趣和意愿,让他们自由的发挥,使用它们喜欢的表现手法,来完成自己的美术作品,用自己的方式来表达他们对世界的认识和理解,让儿童在想象的世界里任意翱翔,为自己的想象力插上一双腾飞的翅膀!
 
参考文献
卢月山.学前教育原理[M].北京:北京师范大学出版社,1994.
高师范教材编写组.美术教育学[M].北京;高等教育出版社
赫伯-里德.通过艺术的教育[M].长沙;湖南美术出版社,1993.
许卓娅.艺术教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分[J].幼儿教育,2011
 


 

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