幼教论文:幼儿教育的问题与建议

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

幼教论文:幼儿教育的问题与建议


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幼教论文:幼儿教育的问题与建议

       前   言

 

    “十年树木,百年树人。”可见,培育人才是多么的不易,它是一个长期而又艰巨的历程。特别是幼儿教育,它是教育的起点,人生的萌芽,如不能好好把握,慎重操作,那将是不可逆转的遗憾。作为在幼教岗位上工作了十年有余的我,深深地体会到:幼教确实是辛苦的,但也是快乐的。我既欣喜地看到幼儿教育正在引起社会的广泛关注及教育主管部门的高度重视,也忧虑地看到幼儿教育在我县面临着一些亟待解决的问题。这些问题既存在于幼儿园的教育中,也存在于家庭教育中,两者有着紧密的联系。

    首先,我想谈谈幼儿园的教育问题。

    幼儿园是幼儿入园以后的主要活动与学习场所,他们将在这里认识新的环境、新的人,学习各种知识,锻炼幼小的身体,这里应该是他们快乐成长的园地。然而,就像自然万物都存在不同的缺陷一样,幼儿园教育也不例外,可喜的是:它是可以通过人为的努力而改变的。在我县的幼儿园教育中,归纳起来存在以下三个问题:

    第一,教育方式仍采用传统的“注入式”教学。

    我们不难发现,大多数幼儿园都存在这样一种情况:老师教一个字,带读几遍,小朋友整齐跟读,记一个字;数学课上,老师讲,孩子听,做作业。在教学过程中,缺少启发和引导,没有孩子的动手操作和感知,注重机械记忆和整齐划一,从而使幼儿的想像力、创造力得不到发展。有一种情景,我们并不陌生:在音乐或舞蹈特长课上,老师在教孩子音乐舞蹈时,既没有动作要领的讲解,也没有让小朋友熟悉舞曲或舞蹈示范。仅做出一系列连贯的示范动作,让小朋友模仿或边念“一二三四五六七八,二二三四五六七八,......”的口令带小朋友做动作,等把一个段落的动作学完后,再配上音乐跳一遍。老师很少注意孩子有没有感知音乐的节奏,舞蹈动作结束,音乐结束,那就行了。为了某些庆祝活动,给孩子们排练节目时,这种情况尤为突出。试想,在一个音乐舞蹈中,幼儿不熟悉舞蹈的音乐旋律,也没有自己的情感投入,他们只是为了跳舞而跳舞,那学会这个舞蹈意义何在?在这样的教学环境中,幼儿的思维力、想像力、创造力都没有得到促进,也没有多少快乐的体验。他们学会的只是一个可供家长、幼儿园炫耀的“产品”,意义仅此而已。我感觉这就是一种完完全全的“注入式”教学。这种教学方式在我县幼教界普遍存在,既存在于每位老师的身上,也存在于各门科目的教学中,值得我们所有幼教同仁的反思和改进。据我了解大部分幼师都已经意识到了这种教学方式的缺陷,但为什么还会普遍存在呢?我认为主要有以下三个原因:一是教学资源的缺乏,如教学挂图、光碟、磁带等教学材料以及幼儿操作材料等少之又少,教学基本上依赖教师一张嘴和幼儿几本课本。二是师资的缺乏。很多幼儿园都是一名教师管一个班,既没有保育员,也没有配班教师。想一想,一个班三四十个孩子,从早到晚,每天工作将近十小时,视线时刻不能离开幼儿的身影,这大大减少了幼师学习专业知识的、进行学术研究的时间,甚至学前工作计划,日、月活动计划都只能草草拟定,从而阻碍了她在教学能力上的提高与教学方法上的更新。三是社会环境的影响。这种教学方式虽然危害种种,但所取得的结果却博得了家长的广泛认可。孩子走出去,会写会背、能唱能跳,家长脸上无限光彩,观赏着也感到孩子在幼儿园确实学到里许多知识,这样反过来促进了幼师与幼儿园对这种教学方式的保持。

    第二,教学内容“小学化”。

    幼儿教育不同于小学教育,小学教育以学习文化基础知识,培养良好学习习惯为主;而幼儿园教育则是以促进儿童身心发展,培养良好行为习惯为主。前者的主题是学习,而后者的主题应是游戏,在游戏中锻炼身体,发展智力,塑造美德。然而,我们看到的是:孩子们从小班就开始学习“1像铅笔细长条,2像小鸭水中游,......”。其实,就我县的幼儿园来说,小班幼儿属于托幼阶段——两至三岁,甚至低于两岁,小小年纪就被禁锢在课桌椅中间;中班(三至四岁)开始学习拼音、写字;大班(四至五岁)的拼音已是滚瓜烂熟,“写字”成了他们每天必修的重点课程,甚至回家后还要做家庭作业。这种现象的出现,除了教师自身能力的不足,更多的是来自家长的压力。许多中班的家长,就提出要求,除认写数字外,最好还能学拼音、学生字、学加减运算。如果这些要求都达不到,会招来部分家长的不满情绪;但如果第一个要求达不到,99%以上的家长会提出抗议——一期几百块钱,一个字也没学会!不学知识怎么行?所谓的知识就是指认字、写字,好像除了认字、写字,其他的都不是知识。他们不知道,幼儿把过多的时间花在认字、写字,死记硬背上,对幼儿的身心发展非常不利。首先体现在使幼儿产生厌学情绪。曾经有一个叫璐璐的小朋友,三岁的她,聪明活泼,善思好问,非常喜欢听故事,对故事的理解能力和语言表达能力都很强,但就是不愿写字。每次写作业,她的笑脸就不见了,东望望西望望,要不就用笔在桌子上涂涂画画。为此,她的家长多次跟我说,必须使她改正这一“缺点”——不爱写字,并且在家里也给她安排了作业任务,这更加深了她的反抗情绪。我常想:一个多好的孩子啊!要是能让她再长大一点儿,让她的手指再长得有力气点儿,也许,对作业的事,她就不会让我们如此费力了。写起作业来像听故事一样兴致勃勃,那该多好啊!这就是“小学化”教育带给幼儿的第一危害。第二个危害就是使幼儿形成不良的书写习惯。不知大家是否发现,小年龄的孩子写字常用三个手指头握笔,两指握笔的很少。为什么会出现这种现象?因为他的手指没有劲儿。这一现象不仅不被家长理解和痛惜,反而责怪孩子“坏习惯老改不了”,甚至打骂孩子,损伤孩子的自尊心。其实,这几个数字的书写,再推迟一年半载让孩子学习将是轻而易举的事。“小学化”教育的第三大危害就是,剥夺了孩子思维发展的空间,阻碍了孩子智力的提高。

    所有的人都应该明白一个道理:幼儿在幼儿园学到的知识如果只是“1、2、3”、“a、o、e”,那么将来还有“A、B、C”、“X+Y”、“Ca、Fe、Zn”......这一切的一切都只能像物品一样一件一件地装进大脑这个容器里,迟早有一天,孩子的容器会有承载不下的时候,因为这是死知识;如果幼儿在幼儿园里得到的是思维、想像力、创造力等方面的发展,那么“A、B、C”也好,“X+Y”也罢,都将不再是他所需要承载的压力,而是他的一种渴求,他渴求吸取这些知识。不仅在课堂上,而且在生活中,“创造性人才”就在这里诞生。两种观念应该如何取舍,各位都应心中有数了把。

    第三,注重知识的传授,忽视幼儿的身体发展与良好行为习惯的培养。

    许多幼儿园都存在这种现象:上课坐在教室里,下课仍坐在教室里。小朋友荡秋千、转转椅、坐滑梯、跳跳床......是件多么开心的事!为什么会受到阻挠呢?因为跑跑跳跳、玩玩乐乐,难免会磕碰或者孩子之间发生争执,如果出现擦伤、摔伤、抓伤,老师感到家长面前无法交差。为了避免这些事故的发生,幼儿的活动便受到了限制,静坐这种看似安全,却会带来更多危害的管理方式便被幼儿园不约而同地采用了。再就是行为习惯的培养。因为“学习”成了他们园内生活的主题,“活动”被“静坐”取代,行为习惯的培养就自然而然地被忽视了。再说一个孩子不讲卫生、不懂礼貌,社会似乎更多地把责任指向家长。至于“自己的事情自己做”这种对孩子独立性的培养,幼儿园教育与家庭教育之间又存在不同程度的矛盾。实际上,在幼儿教育中,身体的发育与行为习惯的培养是与智力开发同等重要的课题。

    接下来,谈谈家庭教育中存在的一些问题。

    由于大多数孩子都是独生子女,他们的出生是热烈而隆重的,家人的目光都聚集在这一点上,哪怕一丝一毫的变化都会引起全家人热切的关注,也因此引发了一系列的家庭教育问题:

    一、娇惯。有的孩子一出生就坐上了“小皇帝”的宝座,真是“要风得风,要雨得雨。”只要他想要的,全家人都会争先恐后地满足他;他要去哪个地方,总会有人带他去;他要买什么东西,马上有人给他付钱。一旦满足不了她的要求,他就放泼打滚,大哭大闹,家长一心痛,就依着他了。这种环境下成长的孩子,形成了自私、霸道、唯我独尊的不良性格特点。即使到了幼儿园,他也认为“什么事都得听他的”,“什么玩具都应该先由着他玩”。一旦不如愿,便哭喊或攻击别人。反社会行为也很容易在这些孩子身上被激发。

    二、替代。一切事情都不必孩子亲自动手。饭,有人给他喂;衣服,有人替他穿;玩具,有人替他收拾。这样的溺爱,会带来什么样的后果呢?曾有这么一个小朋友,她刚来幼儿园时,不和其他的小朋友玩耍,坐在一个地方后就不愿挪动了。口渴了,要尿尿了,鞋带散了,给老师的信号通通是哭。经过与家长的交流,原来,她在家里什么都不需要自己说,也什么都不需要自己做。外公、外婆时时会问她:喝水吗?尿尿吗?鞋带散了,甚至外公、外婆比她还先发现。一切使她处于被动状态,所以到了幼儿园以后,很难一下子适应。还有一名小班的小朋友,下午起床以后,他对老师说:我要吃书包里的蛋糕。老师说,好的,你吃吧。可他却说:老师,我不晓得吃。原来,他在家里吃蛋糕时,都是家人一小块一小块地掰下来,送到孩子嘴里的。为什么连吃这种生存本能都需要他人的帮助呢?到了幼儿园,老师教孩子们开始认识自己,教他们学会独立,并改正种种不良习惯。有许多家长都认为孩子还小,毅然对孩子娇生惯养,凡事一味包揽。我们很难想像,在这种环境下成长的孩子,将来如何担当建设祖国宏伟大业的重任。

    三、过度保护。这一部分家长时刻站在孩子前面,为他们扫除一切“障碍”,简直不能忍受自己的孩子受一点点的委屈。比如,在幼儿园里和其他小朋友发生摩擦时被抓了一下,就勃然大怒,不仅责怪老师,甚至指着对面的孩子大吼大闹,有的还让自己的孩子去打他,教育孩子以牙还牙。这样一来,孩子第二天再来幼儿园时就变得非常不讲情理。其实,这种情况发生后,老师一般都会对两个孩子进行教育,及时跟家长说明情况,表示歉意;而家长应理解孩子之间幼师出现一点摩擦是正常的,老师一人照顾几十个孩子也很不容易,只要不是擅离职守,应该接受老师的歉意。家长这一过度保护方式,只会给孩子带来不良影响。孩子长大了,容易出现两种极端:一是目中无人;二是胆小怕事。

    最后,针对以上我县幼儿教育中的种种问题,我想对幼教界提出以下建议:

    1.开展幼教知识宣传活动,在全社会树立起科学的幼教观念。比如:通过教育主管部门举办幼儿教育知识讲座或电视专题讲座,召开家长会,幼儿园里开辟幼教宣传专栏既幼师家访等一系列措施,帮助家长摒弃传统的“知识型”幼教观念,树立现代科学的“创造型”儿童教育观。无论在幼儿园里,还是家庭环境中,幼儿都能受到观念一直的教育,德、智、体得到全面发展。他们不是被禁锢在幼儿园的小椅子上,也不是被家长无限地娇惯溺爱着,他们将是自由、自信、自立、自强却不自私的一个小大人。

    2、提高幼师整体素质水平,保教结合,开创崭新的幼教局面。据了解,我县有很大一部分幼师没有经过系统的学习,尚未取得幼师资格,其中也不乏有志之士。教育部门应提供这样的培训机会,使她们取得正式资格;其次,让幼师走出去,走出幼儿园,走出汉寿县,到县内其它幼儿园或市、省级幼儿园观摩学习,交流经验,促进自身能力的提高;第三,每所幼儿园都应订阅1—2种幼教专刊,供幼师参考学习。另外,每个班必须有保育员,既有利于班级管理,又为教师提供了学习和钻研课题的时间与空间。通过各种渠道的学习与探索,新的教学方式对我们不再显得陌生,孩子们也将离开自己的小椅子、小凳子,活起来,动起来,快乐、健康地学习成长。

    3.保障幼师的合法权益,稳定幼师队伍。“尊师重教”不应该只存在与学校,它也应该存在于幼儿园。幼师应和学校教师一样享受同等待遇。然而,我们的幼师就和超市的理货员;酒店的服务员一样,除了每个月拿到一点辛苦费,再没有其它待遇,甚至有的幼儿园幼师的工资还低于酒店服务员的工资,医疗、养老都是幼师不得不自己解决的问题。把有限的青春献给幼教事业之后,不要说个人发展,就连生活都成问题。因此,有的幼师为自己的将来着想,不得不早作打算——谋求第二职业。如此一来,更加分散了幼师的精力,爱岗敬业无从谈起。幼教成了幼师暂时的谋生之路,而不是也不能成为她的人生追求。我希望教育主管部门在考虑儿童的教育、幼儿园的利益的同时考虑一下幼师的合法权益,使她们更加专心、热忱地投入到幼教工作中去。

    4.逐步优化幼教环境,提供完善的教学设备。大约有百分之八、九十的幼儿园都是租用或家用的房子临时改造成的,活动室、户外活动场所不规范,缺少各种工作室,环境条件不符合要求,这些也给幼儿教育带来了麻烦,我希望能得到政府的督导与帮助,逐步改善。这其中首要的是把教学设备尽快完善起来,给幼儿提供更多的观看、动手操作的机会。幼儿常常在操作中发现,在操作中创造,在操作中交流,在操作中活动快乐与成就感的体验。

    5.托幼分离。前面已经提到,小班幼儿2—3岁,有的还不到两岁,他们应属于托儿所;中班3—4岁属于小班年龄,大班才是真正的中班。然而从幼儿园使用的教材来看,直接将他们的学习内容提高了一个层次,进入了学校的学前班时,又等于重来了一个大班,这是不利于幼儿发展的。我建议将一些小型的幼儿园改为托儿所,孩子们将在幼儿园和托儿所了受到不同而适当的教育。同时,也解决了有些家长面临忙于生机与工作而又无法将小年龄幼儿送入幼儿园的烦恼。

 

                      后    记

 

    以上是我对我县幼儿教育的一些思考与建议,也许还不太全面,但却是我的见闻、体会、思索和总结。我希望,同时也有理由相信:我县幼儿教育在各级政府、教育主管部门及社会各届人士的关心、帮助与支持下,通过各位幼教同仁的共同努力,将会越来越趋向科学化、规范化。孩子们将会有一个全新的教育环境,他们不会再无端地承受“作业”的压力,“你真笨”“你真蠢”的指责,而是开开心心地享受本应属于他们的快乐。在老师的眼里,他们各具特点,同等优秀,无论是身体还是智力,都能得到充分的发展,在不久的将来,他们个个都是强盛祖国的优秀人才。


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