幼教论文:幼儿园小班数学区域的游戏化探究和幼儿发展的实践性

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

幼教论文:幼儿园小班数学区域的游戏化探究和幼儿发展的实践性

文 章来
源莲山 课件 w w
w.5 Y k J.Co m


摘要:幼儿园数学区是幼儿园游戏化课程的重要组成部分,是在区域活动时供幼儿操作和互动的,是引发幼儿不断发现和探索行为的有趣场所,具有其独特的教育价值,它具有拓展幼儿的数学思维和能力的功能。尤其对于提高幼儿数学能力的教育中起着十分重要的作用。
关键词:数学区 游戏化探究  幼儿发展
游戏化数学教学活动具有很强的探索性。幼儿参与活动的过程就是一个探索的过程。他们能自然而然地投入到游戏中去,通过自己动手、动脑,认知所学内容,从而培养幼儿参与活动的积极性和思维的逻辑性。游戏不仅是发展的需要,也是发展的体现,幼儿在区域活动中的参与性反映的正是他的发展水平,幼儿各方面的发展都是通过活动实践呈现的。
一、     小班幼儿在数学区域的现状
小班幼儿年龄小,不能保持较久的注意力,对于枯燥而抽象的数学比较不感兴趣。然而在数学区里教师所投放材料大多以卡片或图片的形式呈现,大多以平面材料居多,同时内容过于单一、缺乏游戏化,不能引起幼儿的操作兴趣,导致幼儿对数学区产生了厌恶情绪。
二、小班数学区域游戏化的重要性
世界著名教育家蒙台梭利指出:“教师的职责是提供材料,观察、了解、帮助幼儿自己去探索。”操作材料是物质环境的重要组成部分,是教育目标的载体,是诱发幼儿主动探索学习的媒介。
幼儿年龄小,抽象思维能力差,而数学又是一门系统性、逻辑性较强的学科。根据皮亚杰的理论,“数理逻辑经验”是儿童认知发展的重要条件,是在动手操作中形成的。幼儿通过操作材料,使抽象的数概念、空间概念具体化、形象化,从而达到主体自身动作与数学知识的协调,在对材料的操作过程中发现、理解数学知识,初步感知生活中数学的有用和有趣。
幼儿对游戏化的数学活动则表现出极大的积极性和主动性。因此,数学区域活动以不同的游戏形式让幼儿在玩中学,既满足了幼儿的游戏需要,又较好地达到了教学目的。
三、     小班数学区域的游戏化探究
小班数学区域的游戏化是把数学教育的目标、内容、要求融于数学区域活动中,创设游戏情景、投放层次性材料,引导幼儿从中自主感知、体验、积累数学的知识经验,激发幼儿的思维。
1.   投放丰富的、富于探索性的材料
幼儿的活动主要从兴趣和自身的需要出发,在操作活动中加上游戏情节,可以将枯燥乏味的数学知识,通过摆弄材料表位趣味的手脑并用的活动。区域活动的材料不是随意投放的,材料应富于探索性,要给幼儿留下大量参与和创造的空间,在引发幼儿动手操作的同时还能引发幼儿积极的思维活动,引发与支持幼儿与材料的相互作用,引发与支持幼儿的探究活动。
例如分类就是把具有相同特征的事物归并在一起。同时,幼儿在归类过程中能对物体数量、集合的包含关系。幼儿在分类过程中需要对物体特征进行观察、分析、比较、综合、概括。幼儿在刚开始对物体进行分类时,只能根据物体的某一外在的直觉特征进行分类,教师可提供多种可操作、形象直观、富于探索性的操作材料。在小班主题活动“丰收的秋天”中,教师在数学区投放了“大丰收”的活动材料,主要包括各类谷物、各种水果、各种蔬菜、各种高度不同的盒子,幼儿可以根据种类、大小、颜色、高低、形状等进行分类。随着其思维的抽象性、逻辑性的发展以及生活经验的丰富,幼儿逐渐能依据物体的内在、本质属性进行分类。
2.投放具有开放性、能引起幼儿探索兴趣的材料
《纲要》指出:“各个领域的内容应相互渗透,从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和知识规律,各领域的内容有机联系,相互渗透,注重综合性、趣味性和活动性,寓教育于生活、游戏之中。”       根据幼儿好奇、好动、好问的心理特点和认知特点,根据幼儿的不同情况采取不同的教育方法,开展多种材料、多种形式的数学区域活动,让幼儿在数学区域操作材料的过程中,通过感知、体验、积累数学知识,培养他们对数学活动的兴趣和爱好。
开放性材料(即非结构性或低结构性材料)能激发幼儿用自己的方式自由地操作、探索,教师对材料玩法做简单的引导,幼儿能根据活动的需要进行自由、轻松、愉快的与他人交流、分享。
例如:游戏材料“巧巧五彩图形”,是用颜料刷过的塑料片做出来的,颜色鲜艳和图形多样,此材料有极大地自由度,幼儿可根据自己的想法进行拼搭,充分体现了自主性、选择性。此材料还给了幼儿新意的刺激,引发了幼儿的探索欲。幼儿自我探究和创造的过程中体验或运用了有关数数、分类、对应、匹配、图形概念、空间认知、色彩的搭配等相关的方法,获得了诸多方面的经验。
3.要有计划性、层次性的投放材料
根据数学活动的教育经验,在活动区应有计划地投放材料,比如幼儿在复习已学过的知识的同时,也能够预习到新的知识。如小班的《高矮排序》中,教师准备几张不同人物卡片,要求幼儿在排序班上按照从矮到高或从高到矮的顺序排列,还可提供高矮不同的瓶子,再次进行高矮排序,部分能力强的幼儿将教师投放的套娃进行高矮排序。这样既可以避免材料一下子增多令幼儿无所适从的现象,又体现了目标的计划性,让数学区真正成为课堂教学的有益补充和良好的延伸。
活动材料对于是否能引起幼儿兴趣及探索的欲望有很大的影响。不同年龄段的幼儿注意力是不一样的,材料数量过多会影响幼儿动手的质量和分散幼儿的注意力,不能集中精力活动。所以,教师要根据不同年龄段水平发展而有计划地提供不同层次材料,来满足幼儿需求和兴趣的培养。
4.及时对操作材料进行调整
材料是区域材料活动的前提条件。如果一种材料的教育功能对幼儿来说已经不具有挑战性或是幼儿对这种材料已失去兴趣,那么教师应该根据幼儿的操作情况对材料进行调整,即在原来材料的基础上适时改进,适当进行添加、删减、组合等,使材料发出新操作的意义和教育价值。
引导幼儿学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。因此,数学区材料的要有操作性和趣味性等,可以满足幼儿动手操作的愿望,同时还能帮助他们积极主动地建构数概念,体验数学在生活中的运用。也就是说,幼儿的学习活动主要是由兴趣和需要维持的。多样化的刺激容易引起幼儿的注意,区域中投放的材料应力求多样,以给幼儿丰富的感官刺激,并适应幼儿的兴趣,激发幼儿探索的欲望。例如,小班的分类内容,教师设置的操作材料可以分为三个层次:一是提供两种颜色的圆片,引导幼儿按颜色特征分类;二是提供三种颜色的小木棍,引导幼儿按颜色特征分类;三是提供颜色、形状不一的几何图形,引导有按颜色或者形状进行分类。同一材料的不同层次设计、教师都是根据幼儿的操作情况,逐步提高目标要求,逐步调整操作材料及难度。既满足了不同能力水平幼儿的发展需求,也让每个有都有体验到成功的机会。
5.目标的设定目标
数学区域活动选择内容、方式、投放材料的依据,也是观察、指导、评价幼儿活动的依据。只有在确定目标的前提下,才能保证教师为每个幼儿提供适宜的环境刺激,让幼儿在区域活动中,通过主动地摆弄、操作去发现新知识,巩固已有的知识并运用于实践中。在设置数学区域目标时,教师可根据幼儿兴趣需要和发展水平,以及课程(主题或领域)的需要来拟定区域目标。区域目标既可以是多个,也可以是一个。但要注意的是,数学区域目标相对于集体教学活动的目标而言,应更宽泛些、更长远些。其次,教师在实施过程中,要根据幼儿的操作情况和探索水平,及时、不断调整区域目标,以使活动的设计、材料的投放能更好的定位在幼儿的“最近发展区”上。
6.区域活动中教师不同的指导策略。
孩子一起学会观察细节。按幼儿不同特点确定相应指导策略,观察了解儿童,针对性教育。教师在幼儿进行区域活动指导时应注意观察幼儿,在观察过程中尊重幼儿的想法、做法,了解幼儿的活动意图、学习方法、遇到的困难,并且善于等待,让幼儿产生富有想象力的活动。主要有常规指导、随即指导、激励指导、间接指导,亦不影响幼儿探索兴趣、时间长短、深入程度为主。
四、     小班数学区域游戏化,幼儿的收获和发展
数学区域的游戏化以幼儿为本的学习环境,凸显了幼儿在活动中的获得一定的知识,还能让幼儿通过实践和探索发展表述、交流和解决问题的能力,从而幼儿对数学知识产生了兴趣,不再排斥,在学习得过程中得到了自信和成功感。幼儿的数学学习,可以在生活中来发展,数学区域是建立在对具体事物的感知和操作体验之上。
幼儿园数学区材料投放是立足于幼儿年龄特点和数发展需要,投放适宜,让幼儿在自助操作活动中感受事物的数量干洗,构建初步的数概念,从而体验数学的重要性。让幼儿学在其中、玩在其中、乐在其中。
 
参考文献:
1.2015年12月《幼儿园数学领域教育精要》张俊 教育科学出版社
2.2013年2月《3---6岁儿童学习与发展指南》解读 李季湄 冯晓霞  人民教育出版社
3.1994年《学前幼儿数学教育》林嘉绥 李丹玲 北京师范大学出版社
4.1985年《幼儿认知发展与教育》刘范  张增杰  人民教育出版社
5.1990年  《皮亚杰教育论著选》卢睿 译  人民教育出版社
6.. 2016(02):10-13.《幼儿园小班游戏化数学区的建构》朱建华


 

文 章来
源莲山 课件 w w
w.5 Y k J.Co m