幼教论文:浅谈幼儿园“发展式”区域活动的实践与研究

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

幼教论文:浅谈幼儿园“发展式”区域活动的实践与研究

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来源莲山
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[摘要] 幼儿园要“以游戏为基本活动”,这是我国学前教育改革中的一个重要命题。区域活动是幼儿进行自发学习的有效途径,如何使区域活动常做常新,让幼儿始终保持对区域的参与热情,从而更好地为幼儿游戏的发展而服务并促进区域活动不断深化,是一个值得研究的问题。我们在区域活动中通过材料的“多元化发展”、“转变式发展”和教师“发展式指导”,促进区域活动的有效开展。
[关键词]发展式  区域活动  实践
所谓发展式,在行为上有“变”的含义,是事物从出生开始的一个进步变化的过程,是事物的不断更新,是一种连续不断的变化过程。强调时效性、主动性、针对性、全面性、互动性、可持续性。
    所谓发展式区域,是指在区域活动的进行过程中,根据幼儿在区域中的发展需求和兴趣需要,不断对区域材料和区域活动中教师指导进行变化、更新的一个过程。
发展可以分为区域材料上的发展和指导行为的发展。其中区域材料的发展是物质上的变更、调整,教师指导行为发展是意识上的更新、变化,可发展性的物质和意识,能够适应孩子的兴趣需要,及时满足孩子的发展需求,达到共同促进区域活动有效、高效的开展。
一、区域材料多元化的发展
活动区的材料是操作的工具、探索的学具,是幼儿学习、游戏的物质基础。区域活动中的重要角色是“材料”,幼儿是在与材料的互动中获得和建构自己的知识经验和图式的,所以材料的初次投放与改进投放就显得至关重要。但在实践活动中,我们常常发现老师对材料的投放所持有的态度常常是投放时一气呵成,投放后一沉不变、热情退去,观念与行动往往脱节。
  在区域活动中材料的调整和变化很重要,教师可以根据幼儿的发展水平,对区域材料进行优化组合,让区域材料呈现多元化,以便达到物尽其用,让材料体现效益,让幼儿收获效益。
(一)区域材料“多元化发展”,激活幼儿的思维
  区域活动中所提供的材料呈现丰富和多彩局面的话,玩法也将出现多元效应。多元的材料往往能碰撞出智慧的火花,在孩子们的探究中也将呈现多元的玩法。
例如:在拼建区的北京天安门中,我们原先给孩子提供的都是大块的积木,在区域活动的开展中,我们发现了用体积相对较大的积木所形成的建筑一方面在形态上不像北京天安门,另一方面在挑战性上无法满足幼儿的最近发展区需要。于是在大家的共同建议下,投放的材料发生了改变,有牛奶盒、体积较小的积木等废旧材料的组合。在又一次的区域活动中,我们发现虽然所提供的材料能满足幼儿建构的兴趣了,但是在逼真性方面又有所欠缺,于是我们又将目标锁定到了颜色变幻上,大面积投放红色建构材料搭建仿真天安门。一次一次的活动开展,我们的区域材料投放都在不断地更进,从不完善慢慢地趋于了完善。
(二)区域材料多元化,促进幼儿多元化发展
提供什么样的材料就可以引发相应的活动,关系到幼儿发展的速度和方向,因此,材料的投放提倡多元化,给幼儿更多选择。但是,投放的材料并非越多越好,幼儿的注意力具有不稳定性,过多过杂的材料投放,尽管能吸引幼儿,但也容易让幼儿分心,不能专一地进行活动。因此,在投放材料时,应考虑材料与活动目标的关系,材料与幼儿需求的关系,做到有的放矢。
例如:春天,幼儿会被各种发芽的植物所吸引,于是我们在科学探究区投放各种种子,制作观察记录表,引导幼儿观察并记录种子的生长过程;在美工区让幼儿用种子粘贴各种美丽的图案,用皱纹纸做柳条等;在生活区,幼儿练习用勺子来舀种子,用筷子夹种子;在“娃娃家”种子理所当然成为了娃娃的美食。夏天,大小不一、形状各异的小石头也来到了我们的教室:美工区,小石头成了幼儿特殊的画纸,一幅幅石头画就此诞生了;音乐区,让我们听到了自然的天籁之声,原来石头也能演奏出如此动听的音乐;建构区,幼儿尝试搭建石头城堡,石头小桥等有趣的建筑物。就这样把幼儿的兴趣带到了教室,带进了幼儿的生活、学习之中。
二、区域材料转变式的发展
区域材料投放后,我们还需要关注材料是否投放时间过长,造成幼儿的厌倦重复感,是否已太简单,对幼儿缺乏挑战,是否指向过于单一,缺少选择性等问题。当这些问题出现时,我们要有敏锐的意识,及时地对材料进行转变,分析观察幼儿,了解他们的最近发展区水平,做出适宜的更新。
  在材料的更新调整过程中,我们常常发现有些老师将原有的材料、原有的设计思路全部抛弃,全部替换成新的材料、新的思路,这样不仅浪费了人力资源、物力资源,同时也在无形中剥夺了孩子再发展的机会,其实不然,我们可以根据幼儿不同层次发展水平做出相应的调整,以达资源的合理化应用。
例如:在益智区“我家的电话号码”中,我们事先投放的是小圆点、实物指示等,但由于内容比较容易把握,孩子们马上就掌握了要领,在进行类似的活动显得有点多余,于是,我们在接下来的活动中,在电话本增设了分合式、有相邻数、创新页面等,表现形式发生了变化,幼儿对新的内容又充满了探索的兴趣。常常能看到孩子们兴致勃勃地讨论“我家的电话号码”。
    例如:科学探究区的魔术箱里有各种神秘的小东西,孩子们一度热情高涨,可是过了不久,魔术箱里的秘密全部揭晓了,魔术箱也渐渐地跑到了一个冷清的角落里。为此,我们的老师动起了脑筋,将魔术箱的形式进行了巧妙的转换,一个小鱼缸,里面盛着海螺、金鱼等生物,乍一看,里面什么都没有,打开小手电,往里照一照,咦,鱼儿往灯光方向游动了,海螺一个一个爬在小鱼缸的壁上了。
三、区域活动教师的“发展式指导”
《纲要》中指出:教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中,要当好幼儿的参谋和助手,根据需要提供适度的帮助。教师要实现对区域活动的有效指导,不仅要进行覆盖式的指导,更要进行发展式的指导。通过参与活动进程具体指导幼儿,引导其不断提高行为质量和活动水平。我认为,教师的发展性指导行为主要包括即时指导和动态指导。
(一)即时指导
   区域活动不仅拥有一个动态的物质环境,也是一个动态的活动环境,幼儿与材料的互动是每时每刻都在发生发展或是变化着的,教师的艺术在于如何抓住那些关键的时刻及时地给予点拨,这样的点拨形式或许是蜻蜓点水的,但对于幼儿来说可能这样一个点拨能够让幼儿的思路豁然开朗,让幼儿的活动呈现一个新的局面。
例如:在美味餐厅活动中,几个经营的孩子无聊地坐在店里,店里没有一个顾客光顾,他们似乎也失去了玩这个区域的兴趣,随后,我进行了即时地介入,“不如搞一个优惠活动吧,吸引更多的顾客来吃。”这下孩子们来劲了,七嘴八舌地讨论起来 “买吃的东西也可以送小礼物啊”“来吃饭可以送营养汤啊”孩子们马上形成了促销方案,“赶紧来吃饭啊,送小礼物,送营养汤了,快来,快来啊!”不一会儿了,活动区里就已经有了顾客,这些小主人忙得不亦乐乎。一个小小的即时点拨,活动开展就又有了新的活力。
(二)动态指导
   对于孩子在区域活动中的指导和评价不是一时的,而是一个持续观察的动态的过程,在观察中评价,在评价中发展,在发展中继续评价,继续发展,这是一个螺旋上升的过程,如果其中一个环节“脱链”,可能会导致整个干预陷入失败的境地。其实动态指导是我们提供给孩子的一个支架,有了这个支架,孩子就能顺势而上,关键是我们如何搭好这个支架,并能使支架顺着正确的方向延伸,这就需要教师的教育机智,在活动中,师幼双方既是充当发起者,也充当反馈者,教师要善于抓住孩子抛出的问题,再将一定难度的球抛给孩子,孩子在打球的过程,再将有问题的球抛给老师,在这种循环中使幼儿获得主动发展。
    发展式区域活动能够活化孩子们的区域活动,但是这对老师是一个挑战,我们需要在挑战中不断反思自己的工作,对教育元素本身也要不断的思考,不断深入的探索,让区域活动能够真正如有源头活水般流畅起来。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部。幼儿园教育指导纲要(试行)[M]。北京:北京师范大学出版社,2001。
[3]李娜。浅谈教师在区域活动中的指导作用[J]。科技风,2011(7)2015.03
 
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