幼教论文:倾听,架起心灵的桥梁

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

幼教论文:倾听,架起心灵的桥梁

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幼教论文:倾听,架起心灵的桥梁

【摘要】

善于倾听,不仅是一种美德,也是一种智慧。“儿童的情感更需要沟通,儿童的心灵更需要呵护,倾听孩子的心语。” 倾听不仅是教师用耳在听,更是教师用心在倾听儿童、理解儿童。倾听促进了教师与儿童心灵的沟通,使教师与儿童得以共同成长。

【关键词】 观察 倾听 幼儿教师  幼儿  有效性  

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出的幼儿教师应成为儿童的支持者、合作者、引导者的角色定位,表明在幼儿园的教育活动中,教师不仅仅是一个教育者,儿童生活的照顾者,更是一个倾听者。

在教育实践中,教师往往注重培养孩子学会倾听,让孩子倾听老师言语指令,却忽视了自己去倾听孩子的表达。其实,老师倾听孩子表达,倾听其所言,倾听其所想,对加强老师与幼儿的交流,培养孩子良好的情感和个性,以及促进孩子的口语发展等,都有着非常积极的作用。

    一、倾听是一种尊重,有利于激发学生的学习兴趣
      餐后活动时间,丰硕和程昱嘉、郝昌泽三位小朋友为对玩具“汽车司机”的摆放意见不统一发生争执,我走上前,我询问是否帮忙,却被丰硕小朋友一口拒绝,他自信满满地说:“郑老师,你放心,我真的会摆。”

     这个玩具是孩子们今天刚带来的,我也是第一次见,也想看看他们会怎样摆,于是,我便留意起来:

一共有4辆大汽车,13辆小汽车,孩子们无论怎样摆都是多出一辆小汽车,反复试验后,还是无法全部放进去,最后还是程昱嘉这个小个子推开丰硕自己摆起来,真的把汽车都摆进去了,只是一辆汽车是露出车头在外面的。

丰硕看着摆放的汽车大声说:“根本就没有这样摆汽车的。”话说完,就把汽车全倒了出来,而郝长泽也在一边附和着,好脾气的程昱嘉也有些生气了:“你还不相信我,你又不会摆。”

    只见丰硕又尝试了几遍,还是不成功,程昱嘉高兴地说:“你看,不行的,还是摆成我的就对了。”

    本以为丰硕会依照程昱嘉小朋友的话去做,我也正想催促他们去睡觉,没有想到,丰硕不甘心地又提了一个主意:“不对的,咱们来数数格子,看对不对。”好一个聪明的孩子,怎会想出这个好主意!我也是兴奋起来,更加仔细的留意着。

丰硕马上进行分工:他数玩具上的格子,程昱嘉和郝昌泽数小汽车所占格子的数目。程昱嘉和郝昌泽两人把小车摆成一排,大车摆成一排,他们会怎样数呢?我看到程昱嘉拿起一个小汽车又放进了格子里,告诉郝昌泽说:“你看,这是两个格子。”郝昌泽也拿起了一个大汽车比了比,说:“这是三个格子。”此时,我在心里一直为他们叫好,真是聪明的宝贝!

 

接下来,程昱嘉开始边挪开一辆小汽车边数“1、2”“3、4”,“不对不对,不是这样数”郝昌泽赶紧打断程昱嘉,“应该这样数”郝昌泽边点指汽车边数“2、4、6、8、”程昱嘉也跟着一起不紧不慢地数“10、12......26”“一共有26辆小汽车”。那大车他们又会怎样数呢?我正好奇着,就听见大声用手点指着第一辆大汽车“这是27、28、29”第二辆“30、31、32”,直到数完第四辆大车“38辆”。

 

    再看一下丰硕,一开始是边看他们边数,一会儿就数错了。于是便认真地数起来,数出的结果是“36”个格子。丰硕看了看“36”的格子和“38”的小汽车,深思熟虑地想了一会,一副大人表情样的说:“当然摆不成了,可能是多拿了一个棋子吧,我们先按程昱嘉的方法摆进去吧。”

     我很庆幸我当时没有急于中断他们,也没有果断地进行指导,否则就无法看到孩子们精彩的一幕。正是由于无意中的留心观察、倾听才发现了来自幼儿的活动主题。活动中,孩子们没有对我进行求助,这也让我深刻感悟到,正如瑞士著名心理学家皮亚杰所说,幼儿的智力既不来源于主体,也不来源于客体,而是来源于“主体对客体的动作”。知识的获得是幼儿主动探索和操纵环境的结果,学习是幼儿进行发明和发现的过程。

二、倾听是一种策略,有利于提高教学的效率

     4-5岁的幼儿认知能力和交往能力都达到了一定的水平。他们经常会关注某些话题,喜欢问东问西,也喜欢听别人谈论的自己感兴趣的事情。为此,我们特别关注幼儿生活中的语言交流,主动同孩子交流,引导孩子讲述自己感兴趣的事情。

    在一次语言活动:打电话中要求孩子们要仔细、认真听前一位小朋友说的话,再悄悄地把听到的原话传给下一位幼儿,直至最后一名幼儿,最后一名幼儿再大声地传给我。我预想的是孩子们一定会很喜欢这个活动,活动会很成功。

 在缓和、优美的轻音乐声中,活动开始了,第一位幼儿轻轻地对着第二位小朋友的耳朵说起了悄悄话,第二位小朋友,揉揉耳朵想了想,接着对第三位小朋友说起了悄悄话,第三位幼儿又趴上下一位小朋友的耳旁……看着孩子们的表现,我满意地刚想松一口气,忽然,第三位小朋友转过脸,不解的问:“老师,我要说什么呀?”我赶紧走上前,悄悄地告诉他:“前面小朋友给你说了什么,你就悄悄地告诉他呀。”这名幼儿很无奈地告诉我:“老师,刚才我就没有听清楚,不知道小朋友给我说的什么。”这名幼儿平时就有些爱走神,为了能让活动顺利进行下去,我又来了一遍,这次我就坐在第三位小朋友身旁,没有想到,第三位小朋友电话传下去了,接着,又有一个个状况出现,“老师,我听不清。”“老师,我的耳朵好痒痒,听不到。”搞得孩子们大笑起来,活动的兴趣也受到影响,活动看来是无法进行了,这次的活动设计失败了。

 事后,我就这件事与同事进行讨论,探讨问题的所在。我选择的内容是符合幼儿现有生活经验,应该能引发幼儿的参与兴趣,激发幼儿的学习动机,但我的目标定的有些过高,要求孩子们一条线的完成下来,有的不符合幼儿的发展水平,孩子们的表现就很难到位,下次我可以把孩子们先分组,由简到繁进行,有了游戏的意识以后再进行这项活动,我想应会有事半功倍的效果。

三、倾听是一种理解,有利于形成师生间的交流

    小朋友们专心致志地拿起画笔画着《我最爱的人》,画好的幼儿拿着画给我看:“老师,你看我画得好不好?”“不错”,我满意地夸赞着孩子。

当我接过冉冉的画一看,吃了一惊,别的小朋友都给妈妈脸涂上肉色,可她却画了个红红的脸,我不免有点生气了:“你怎么用这种颜色画妈妈呢?脸是用什么颜色涂的?你不清楚吗?”我话音刚落,原本一脸笑容的冉冉马上变成“阴天”,像一个做了错事的孩子,站在一边怯怯地望着我。看着她那可怜样,我尽量使自己的语气缓和些:“你是故意的吗,是不是涂错了?”小景低着头,委屈地说:“我想让妈妈的脸红红的,这样就不会生病了。”听着小景这些天真的回答,我马上意识到自己错怪了她,孩子的想法是多么的美好,多么善良、多么奇特,而我没弄清事情真相就用常规的概念错怪了她。

想到这里,我双手举起冉冉的画让小朋友一起来欣赏,小朋友一看,马上哄堂大笑,我让小朋友们安静坐好,让冉冉把她画的原因说给小朋友听。听了冉冉的想法,孩子们没有再笑话她了,都给她鼓起掌。

这件小事虽然过去很长时间,但给我的印象却很深刻。孩子的思想很纯真,有是她们的创意或许很幼稚,但我们老师如果能认真去倾听她们的真实想法,你也会被她们的那奇妙的畅想所感动。

《指南》的实施,给我们教师带来了新的挑战,它冲击着我们头脑中已有的教育理念,荡涤着与我们相熟相伴的陈旧的观念,改变了许多传统的教学方式。在过去传统的教育里,我们追求的是儿童的显性效果,我会注重怎样做,忽略了孩子的真实感受和孩子的心理需要。《指南》里按照幼儿学习和发展最基本、最重要的内容细化为若干方面,使我们既有章可循,又有较大的自主空间,当然也给我们教师提出了更高的要求。

通过学习,我认识到促进幼儿主体性发展的重要性,教师由主导者转换为“幼儿学习活动的支持者,合作者,引导者”,让我明白了我们应该有敏锐的观察力,明白了要在幼儿的实际活动中,更关注孩子的语言行为,从语言中、行为状态中捕捉它们思维的脉络,顺应着不同个体的不同反应,或自然地以一种肯定态度给予动态、启发性的引导,学会“关注幼儿在一日活动中表现和反应,耐心倾听,努力理解幼儿的想法和感受,并及时的以适当的方式做出回应,形成合作探究式的师生互动”。 这样的师生互动,更有利于老师走进幼儿的内心世界。

善于倾听,不仅是一种美德,也是一种智慧。就如叶澜教授所说:“要学会倾听孩子们的每一个问题,每一句话语,善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。” 在今后的工作中,我将继续探索有利于师生共长的教育之路,让它给我和孩子们带来更多的快乐。

 

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