幼教论文:区角活动之探索

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

幼教论文:区角活动之探索


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幼教论文:区角活动之探索

【摘要】活动区课程是一种自然的、符合幼儿年龄特点的、能满足不同幼儿不同需要的、在活动区中进行的课程。开展活动区活动,可以让每个幼儿都有机会接触符合自己学习特点和愿望的活动,根据他们自己的能力去吸纳外界事物,使他们真正成为活动的主人。

【关键词】兴趣 自发 观察 个体性 主体性

随着幼教课程的不断深入,我们开始进行了更自由更灵活的教学形式——区角活动的探索学习。真正的教育改革是什么?真正的区角活动是什么?对于这个曾经熟悉却早已陌生的课题,从理论到实践真正的是一穷二白,无从下手。

经过了园保教处带领的理论学习,我们不断尝试,不断挖掘着活动区游戏的潜在的教育价值,也在幼儿活动区中不断观察思考着怎样让幼儿在活动游戏中得到最大限度的发展。在观察中,对于幼儿出现的种种现象,正如一个个的问题呈现在我的面前,帮助我提高对区角活动的认知。

案例一:活动区角的选择

 开始时,活动区角的选择是完全遵循幼儿自愿、自发地游戏进行。幼儿进行完午餐后就可以先选择进区卡,等待活动的开始。慢慢地,我发现,幼儿由于个体差异,吃饭快得总是那几名幼儿,他们的性格爱好也大致相同,总是选择固定的区角——建构区,对于其他区角基本上不光顾,而那些进餐慢的幼儿就没有办法去选择建构区域。同时,我也发现了活泼的孩子在一起更加健谈,平日里都不善言谈的幼儿在一起,还是各自进行活动,交流较少。

 发现这种问题后,我想了想,找出了一个“一箭双雕”的好办法。我请每天进餐速度快的幼儿担当“小区长”,他可以自选一个区角,负责管理和组织幼儿的活动。可爱的孩子一听说可以担当“区长”,还会有奖励,马上应允下来。这样,其他的幼儿就多了机会体验活动。在活动中,发现那些不善言谈的幼儿在活泼幼儿的带动下,言谈一下子多了许多,就说我们班的张宇阳现在还能主动向大家介绍自己的作品呢!

活动区活动是以幼儿个别化学习为前提的,教师的主体性不是“告诉”幼儿应当做什么,教师要鼓励并提出幼儿自主达成个别化学习的机会。充分把握幼儿的身心发展水平与学习特点,组织与指导幼儿活动区活动,从而把教育要求转化为幼儿学习与发展的内在需要,影响幼儿的学习与发展。通过这个案例,让我明白了教师应当在区角活动中及时观察,根据本班幼儿实际的发展的不同层次及时调整区角活动的内容,引导幼儿积极参与同伴之间的商量中,应关注个体差异之间的互补,从而帮助幼儿形成良好的个性心理品质得到发展和合作意识。

案例二:理发师与顾客

我们的小社会区角“美美发屋”的出现,一下子就激起了幼儿的兴趣,尤其是小女生特别喜欢到这个区角活动。经过几次观察,发现幼儿进去后就是在做简单的摆弄,没有什么社会性的交往。

 于是,我在某一天的活动中,以客人的身份走进了“美美发屋”,里面的幼儿看见我很是高兴。于是,过了一会儿对我就不理不睬了。于是,我便以顾客的身份对他们提出了我的需求,可是他们只是面面相觑,笑着不知怎么应答。接下来的活动评价中,我针对这个问题和幼儿们进行了谈论,并请几名幼儿上前做角色游戏。在我们共同的谈论和启发下,他们对理发师和顾客有了简单的认识。

在以后的活动中,我再走进“美美发屋”,马上就有理发师主动上前打招呼,洗头、理发、按摩、焗油等等也有模有样,事后,他们对理发用品的摆放也是整整齐齐,有了主人翁意识。

    教师应首先对幼儿想做什么、怎样做和幼儿有可能怎样做有心理准备。同时,观察了解在前,指导在后,通过观察,了解幼儿当前已有经验,理解幼儿的思维方式,并对幼儿的活动水平做出正确的诊断。通过这次的活动,又说明了单纯的说教不如融进孩子的角色游戏中,这样更深入观察到幼儿,指导幼儿。提高自身观察细致性、指导的适时性、评价的针对性也尤为重要。

幼儿园活动区课程的价值取向是活动区课程实施过程中所追求的目标。区角活动是幼儿自主的活动,如何让区角活动的价值得到更大,如何更好地在活动中发展幼儿?这是个不断实践、不断积累、不断思索的过程。我也会继续学习、探索,努力让幼儿在区角活动中制造快乐,感受快乐,在快乐中学习,在快乐中探索,在快乐中体验,在快乐中成长!

 


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