浅谈大班幼儿抗挫折能力培养的有效策略

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

浅谈大班幼儿抗挫折能力培养的有效策略

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[摘要]:在学前教育过程中,挫折教育对孩子来说是一种有效的教育教学手段,当孩子遇到挫折时,恰如其分的给予正确的指导了教育,对孩子的成长和发展是很有帮助的,是意义重大的。在一日生活中,根据孩子发展的个性化差异,为幼儿设计各种合理的挫折,进行正确合适的挫折教育,对于幼儿来说是一个很有价值的情感体验。本文正是以此为主要实践内容,探讨设计合理挫折教育促进幼儿健康成长。
关键词:学前教育、挫折教育、设计挫折
 
在成长的过程中,抗挫折能力是每个人都需要的,只有这样,在困难的面前才能够做到勇敢前行。在现实生活中,遇到挫折是一件稀松平常的状况,在这样一个状况下,如果不勇敢的面对挫折,就等于放弃了追求成功的机会。在幼儿时期对幼儿进行挫折教育,能够给幼儿创造出更好更广阔的心境。
一、问题分析
虽说挫折教育对于孩子的成长与发展来说意义重大,但是在实际的学前教育生活中,针对孩子的挫折教育,还是存在诸多问题的,如家长对孩子溺爱,使学校以及家庭对挫折教育缺失,具体存在如下问题:
(一)挫折教育缺失。
情境描述一:
孩子在室外玩耍,奶奶在旁边看护,突然一个清脆的哭声打破了空气的宁静,幼儿绊倒脚下障碍物摔倒了,这时候奶奶看着很是焦虑,正当孩子要自己爬起来时奶奶赶忙过去将孩子扶起来,一边给他擦眼泪一边对他进行安慰。又一次孩子摔倒了,这次他没有选择自己爬起来,而是等着奶奶来扶他起来。
从以上情境中我们可以看出,小孩子自己摔倒了,明明有自己爬起来的欲望,但是由于家长的溺爱,还没等孩子有所动作便被扶起来,这样几次过后,小孩在此遭遇摔倒便一直在等着家长来搀扶,这说明了家长的溺爱使小孩在面对困难、面对挫折时,不能够勇敢面对。此类状况时有发生就可能导致孩子意志力缺失,面对困难时只会等待别人来帮忙,而不是自己去克服面对困难。这一普遍的情境案例说明了对孩子挫折教育的缺失。
(二)挫折教育不合理。
情境描述二:
在自主性户外活动过程中,孩子们都在玩跳绳游戏,这时候有一个幼儿节奏感掌握不好,每次都跳不过,这时候教师站在旁边也不对孩子加以安慰、也不对孩子加以指导,孩子经过几次的试验没有成功,但看到周围伙伴玩的都很好,便嚎啕大哭起来。
通过以上案例可以看出,孩子面对挫折,是他不能够解决的,如果大人不进行指导,进行不合理的挫折教育,会起到负面效果。无论做什么事情,都需要讲究一个度,这个度轻了可能起不到完美的效果,度重了又很容易使受育者受到打击。在学前教育过程中,对孩子进行挫折教育,要讲究这个合理的度,首先需要给予孩子一定的挫折,但是又不能过度,如果挫折教育过度,很容易冲击到孩子幼小的心理。教师本意做的挫折教育,却让孩子内心受到了一定的打击,对孩子自信心造成了一定的冲击,这是挫折教育过度导致的。
二、深入挫折教育,创设合理挫折
对幼儿进行挫折教育首先是需要合理的,往往在生活中遇到的挫折有的太轻,而且针对不同发展差异的孩子,相同的挫折教育对他们产生的效果也是不同的,因此在实际的教育教学以及生活中,要学会给孩子们设计合理的挫折,以满足他们成长以及发展的需求。
(一)设计挫折,培养孩子自理能力。
幼儿到了上幼儿园的年龄,就有了要“自己做”的强烈要求,应该本着“幼儿自己能做的事情,就让他自己做”的原则,家长和教师应该从生活学习中的小事和基本习惯开始,培养幼儿的自理能力。现在的孩子都是家中的“小公主”,“小皇帝”,有些家长是觉得孩子还小,大了自然就会了,现在没必要刻意学习做一些事情;有些家长则是觉得孩子自己做又做不好,还得家长帮着重做一次浪费时间,比如:孩子自己吃饭散的到处都是,还得收拾;孩子自己穿衣服穿反了,还得重新穿;孩子自己洗手衣服都弄湿了,还得换衣服等等。家长教师这样的事事包办,养成了孩子强烈的依赖心理,妨碍了孩子自理能力的发展。因此,我们可以设计一些挫折,来培养孩子的自理能力。
例如大班的丰丰就有强烈的依赖心理,事事都要家长和老师帮忙,每天午睡时的脱衣穿衣都要老师帮忙,每次让他自己动手时,他都会不知所措。因此针对丰丰这种情况设计了一个挫折教育。在班级中举行一次穿衣比赛,两个小朋友一组,互相给对方穿一件T恤,先穿完的一组获胜。丰丰和麟麟一组,比赛开始的口号响起后,孩子们都快速的在互相穿衣服,丰丰和麟麟的这一组,麟麟先给丰丰穿好,换丰丰给麟麟穿时,丰丰就开始不知所措了,眼看着其他组的小朋友都快穿完了,丰丰还不知怎么开始,可以看出,丰丰和麟麟都很着急,这时丰丰就照着其他小朋友的做法,先从头套进去,然后再一个胳膊,一个胳膊的穿上,在老师和小伙伴的耐心等待下,丰丰终于帮助麟麟穿好了衣服,经过这次活动,丰丰勇敢的迈出了第一步,之后经过几次的练习,丰丰可以自己穿衣脱衣服了,自理能的有了质的飞跃。由此可以看出,挫折教育对于幼儿的自理能力的培养还是十分重要的。
(二)创造挫折,提高孩子自信心。
挫折教育对于提高孩子的自信心具有一定的成效,而往往在一日生活之中,如何有效的利用挫折还对孩子进行教育是值得考虑的问题。在平时应该多为孩子创造挫折,为孩子创造提高自信心的挫折,自信心的有效培养也是幼儿心理教育的一个重要组成部分,因此创造挫折教育也可以说成是心理健康教育。
例如大班的嘉怡是个很没有自信的孩子,走路总是低着头,活动时总是在人群的边缘,不敢在大家面前说出自己的想法,针对嘉怡这种缺乏自信的情况,老师专门为她设计了一种挫折教育。嘉怡平时自信心不足,但是她的小手比较灵活,于是我就为她创设了一个串珠子活动的挫折教育,我为她准备了一些小珠子,给她线,让她为自己制作漂亮的珠子项链,首先我为她设计挫折,让她在串珠子过程中将珠子按照我说的颜色进行排列,这一小小阻碍她很轻松的克服了,在这之后她对我笑了笑,似乎带着一丝自信;进而我让她在穿的过程中将珠子按照形状排列,遇到我设计的阻挠,她开始有些打怵,这时候我说:嘉怡颜色排列的很好看,如果能够按照形状在排列好会更棒,听了我的话,从她的眼神中开出她似乎内心有了一股一定要把这个做好的动力,果然,过了一会她便将形状排列好的珠子拿给我看,我对她称赞了一番又说:珠子做的很好,如果能够进行三个以上排列老师会更喜欢,听了我的话,她眉头紧锁,似乎在想,怎么进行三个以上排列呢,经过两次尝试都没有成功,但是她还是很积极的在弄着,并没有失去耐心,终于在第三次成功的排列好了并且拿给我看,这时候她洋溢着自信的表情,我看到很是开心。经过这样的挫折训练,一段时间过后我发现嘉怡在排列组合上得心应手,嘉怡的自信心被提高了。
通过分析得知嘉怡自信心不足,但是心灵手巧,有针对性的设计挫折,对嘉怡进行了差异化的挫折教育,从而提高了她的自信心,这说明了为孩子创设合理挫折教育这一教育教学方法是很有效果的,在孩子的成长过程中,我们不能够等待挫折的来临,在恰当的机会应该为孩子创造挫折教育,这样的教育是符合幼儿发展需求的,是能够促进孩子身心全面健康成长的。
三、结语
我们通过实践可以看出,挫折教育在学前教育中的重要地位,当挫折来临时,教师或家长利用机会对孩子进行正确的指导,将其升华为很好的挫折教育,但是这样的挫折教育其实是被动地,我们需要学会针对幼儿发展个性化差异为期创造挫折教育,在创造挫折的过程中,合理的挫折方能适合幼儿的发展需求,才能够促进孩子健康快乐的成长。
 
参考文献:
1. 晏波. 学前教育中幼儿挫折教育的重要性及对策探微[J]. 考试周刊, 2016(30).
2. 吴丹. 宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来——浅谈幼儿挫折教育的实施[J]. 教育界:综合教育研究, 2014(34):171-171.
3. 裴雪鹰. 关注孩子的心理健康——浅谈如何让孩子健康快乐地成长[J]. 小学生:教学实践, 2014(6):12-12.  

 

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