幼教论文:中班区域活动材料投放方式与效果的探究

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

幼教论文:中班区域活动材料投放方式与效果的探究

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来源莲山
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摘要:区域活动游戏化的小组活动,是幼儿非常喜欢的一种自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动,有着相对宽松的活动气氛,灵活多样的活动形式。这种将幼儿的学习与生活融为一体的游戏形式,不但深受孩子们的喜爱。开展好区域活动离不开区域游戏材料的准备,要使幼儿在区域活动中得到发展就必须充分挖掘材料的教育价值和功能。区域材料是幼儿区域游戏的物质支柱,是幼儿区域活动的工具,幼儿是通过使用区域材料在游戏中学习的,优化区域活动材料的投放能够使幼儿在主体意识觉醒的同时,发挥出促使幼儿的想象力、创造力、动手能力、表达能力、交往能力发展的作用。可见区域材料的重要性是毋庸置疑的,对区域材料有效利用的研究工作也是十分必要的。
关键词:中班区域活动   材料投放
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出“要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。区域活动作为一种幼儿可以通过直接感知、实际操作、亲身体验来获得学习的活动形式,深受幼儿的喜爱。区域材料是幼儿区域游戏的物质支柱,是幼儿区域活动的工具,幼儿是通过使用区域材料在游戏中学习的,优化区域活动材料的投放能够使幼儿在主体意识觉醒的同时,发挥出促使幼儿的想象力、创造力、动手能力、表达能力、交往能力发展的作用。可见区域材料的重要性是毋庸置疑的,对区域材料有效投放的研究工作也是十分必要的。
为了提高我们中班教师材料投放的能力与水平,改变教师观念,结合中班组教师们在区域材料投放中遇到的问题,开展了为期半年的幼儿园区域活动材料投放的课题研究。通过如何克服区域材料投放中存在的问题,在实践过程中教师怎样合理投放区域材料,如何让材料发挥其教育价值和功能,促进中班幼儿的发展等问题的实践观察研究,我们在区域活动材料投放中得出以下几点:
一、尊重中班幼儿兴趣需要,投放能激发幼儿参与兴趣的材料
兴趣是最好的老师,是幼儿活动的基本动力,是幼儿主动性、积极性的来源,是幼儿主动学习的内在动力。中班幼儿注意力容易转移,容易受各种因素的干扰,因此,提供能激发中班幼儿兴趣的材料,我们应该做以下准备:
1、多观察孩子,做好区域活动观察记录,掌握中班幼儿的兴趣需要。
由于中班幼儿发展状况、发展层次、发展速度不同,兴趣需要也有所不同。因此,在投放材料时要考虑幼儿的差异性,为他们提供其喜欢的、乐于参与的、易于操作的、能够激起活动兴趣的材料。考虑到中班幼儿小肌肉群不是很发达的生理特点,可为他们提供体积大,类别相同的操作材料。
2、生动直观的情景会吸引孩子,激发参与兴趣。
调查实践发现,具有情境的操作材料更能吸引孩子的注意。例如:幼儿对不同动物的生活习性的认识中,教师投放了泡泡泥制作的森林迷宫,孩子们通过掷骰子,结合参照图来给小动物选房子,让枯燥的动物习性的认识富有情境性和游戏性;区域活动《小房住几人》,让中班幼儿将相应数量的小棍用皮筋捆绑之后放进相应的格子里,感知集合的概念。为了让孩子产生操作的欲望,我们将小格子赋予了“家”的情境,把相应数量的小棍当成一个家庭的成员送回他们的房子里,这样,不起眼的小棍被赋予了生命与灵性,幼儿的操作成为了一种与材料之间的游戏。
3、重视孩子的自主参与。
活动材料准备中幼儿参与的越多,活动时幼儿的兴趣也就越高,当幼儿发现了所不知道的现象时,兴趣和探究的欲望也会随之变得非常浓厚。在材料的投入前,我们和幼儿共同商量、研究可以做些什么或需要做什么,然后再一起制作,注入了孩子们自己的想法的材料,更能引起他们的注意,也能更好的发挥区域活动的作用。材料一旦投放到各种合适的区角后,我们就要进一步引导幼儿思考和探索,让幼儿在操作、尝试、探索中提高自主学习的兴趣。
二、关注区域活动材料的丰富性和可操作性
     1、区域活动材料的丰富性。
《纲要》指出:“教师要提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”也就是教师为幼儿提供选择的材料要丰富,使每个幼儿都有探索的条件和可能,使材料发挥出意想不到的教育价值和功能。如:表演区中,一次偶然的机会,老师将坏掉的泡泡机放到了表演区的柜子里忘了收走,孩子们在表演玩给理头的游戏,巧妙的将泡泡机简单装饰并当成了吹风机来进行游戏,发挥了孩子的动手操作能力和想象力。简单的一个废旧材料的无意投放就给孩子带来了无穷的想象和快乐,那么,有意识的投放丰富的材料的意义就不言而喻了。
2、区域活动材料的可操作性。
喜欢动手操作是幼儿的天性,特别是中班幼儿。可操作性强的材料更能满足中班孩子的探索欲望。通过对我园4个中班材料投放关注度的调查发现,真实的、操作性强的材料幼儿操作频次、持续时间明显长于其他材料。如:中班体验区快乐餐厅开展的三明治游戏活动中,孩子们对真实的活动材料,如:火腿肠、生菜、果酱等特别感兴趣,他们通过真实的切火腿肠、生菜、夹果酱等亲身体验制作的快乐,分享自己劳动的成果。
三、材料投放的层次性是至关重要的
幼儿是具有个体差异的,因此,我们在区域活动材料的投放上切忌“一刀切”,而应因材施教,通过观察-分析-支持-再观察-再分析-优化的过程,为不同能力水平的幼儿提供不同层次的材料。如锻炼幼儿手部小肌肉的穿串珠游戏,我们不仅给孩子提供较大颗的珠子,大豆,还提供较小颗的珠子;在投放的穿线的选择上,我们不仅投放较软的线,还投放较硬的穿线供幼儿选择。这样既满足幼儿的一般发展需要,又满足了个别幼儿的特殊发展的需要。对那些可能超出水平或有困难的幼儿予以特殊的活动设计,让拥有不同需要、不同兴趣、不同个性的幼儿自主地参与活动,既能让缺乏自信的幼儿看到成功,也能让已成功的幼儿不断看到新的前进方向。
四、注意所投放材料的及时更新
1、结合孩子的兴趣和需求,及时变换调整所投放材料。
大部分孩子都是喜新厌旧的,调查发现,孩子对材料的关注度与投放时间有反比的关系,也就是说,如果材料投放后一成不变,随着孩子操作的次数越来越多,他们就会对这一材料兴趣减弱。如:在中班的美工区,投放了各种各样的糖纸,孩子们可以认识糖纸的颜色、形状,触摸糖纸等,经过一段时间,孩子们对糖纸认识不感兴趣了,于是老师们又投放了各种包装盒,分类盒,孩子们可以根据自己的爱好进行包装,还可以结合数学知识进行分类,再过了一段时间,老师又增加了记录单,能力强的孩子可以进行简单的分类记录。通过材料的不断调整和增加,增加了材料的难度和多种玩法,延续了孩子的兴趣,否则,孩子则会对材料不感兴趣。
2、结合主题内容,充实更新区域活动材料。
主题教学活动与区域活动相结合既能让区域活动为主题教学服务,使之为其活动的开展做好铺垫工作,激发幼儿的兴趣和求知欲,并生成新的学习内容;又能较好地成为教学活动的延伸,让幼儿在教学活动后,再通过区域活动中的实践的操作,从而不断探索、发现、激起创造欲望,较好地体现了幼儿学习的持续性。区域活动与主题相联系并不是将两者硬凑在一起,而是让区域活动材料从自然为主题活动服务。如集体活动中完成不了的美工作品,我们可以在区域中投放相应的材料继续完成;故事:中班集体活动《有趣的蚕宝宝》中,幼儿对蚕宝宝的变化产生了兴趣,我们就可以在养殖区投放蚕宝宝,供幼儿继续观察和了解,这样,既满足了孩子的兴趣需要,又有了很强的教育价值。
区域活动的开展给教师带来了全新的挑战,我们应着眼于孩子,服务于孩子,从孩子身上找到我们区域材料投放、改进的策略,为孩子们创造宽松和谐的活动环境,充分满足每个孩子的需要,合理照顾每个孩子的兴趣,让区域活动“活”起来,使孩子们健康快乐地成长,这正是区域活动的价值所在。
 
参考文献:
【1】《3-6岁儿童学习与发展指南》
【2】高岚:《学前教育学》
【3】马燕:《由区域游戏谈中班区域活动材料投放的有效性》


 

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