幼教论文:小班幼儿区域活动的有效性指导

作者:佚名 资料来源:网络 点击数: 更新日期:2018/7/20

幼教论文:小班幼儿区域活动的有效性指导

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摘要:随着课程改革和新《纲要》的颁布,课程游戏化逐渐融入幼儿园一日生活,主题环境下的区域活动成为幼儿一日活动中的重要部分。新《纲要》明确指出:“幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需求,使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验”。 “以游戏为基本活动,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展”,皮亚杰认知理论也认为:“幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的。”本研课题通过观察小五班幼儿区域活动,查找出小班幼儿区域活动中出现的问题,根据不同情况分析原因,并尝试找到相对适合的指导策略,从而促进区域活动的有效开展。
关键词:区域活动、小班幼儿、有效指导
区域活动是幼儿园一日活动中重要的教育形式之一。是幼儿一种重要的自主活动形式,根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境,即充分利用各类教育资源,有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式,组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。幼儿是活动的主体,是独立、发展的个体。只有在自主活动的过程中幼儿才能充分体验自身的存在与价值,更好地获得发展。
一、小班区域活动的意义
在小班开展区域活动可满足幼儿活动和游戏的需要,更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长,实现“玩中学”、“做中学”。小班幼儿刚刚脱离家庭,来到幼儿园这个陌生的新环境,对周围的一切都充满了好奇,探索欲望在心中萌芽并发展,区域活动可以帮助幼儿真实的体验生活、消除紧张、满足好奇心。通过观察,我们发现,区角活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展,孩子通过互相交往,互相合作,共同商讨,提高孩子处理问题,解决问题的能力,同时还有效促进了孩子良好个性的发展。
二、小班幼儿区域活动指导的重要性
小班幼儿注意力时间短,规则意识较弱,不能持续对一件事情保持兴趣。有时候会出现一些现象,如:孩子不断更换区域;面对区域材料不知如何操作;孩子之间发生争抢、损坏、浪费游戏材料的现象。教师如何观察、记录,分析,并选择正确的指导方法,适时的参与、引导小班幼儿区域活动,让幼儿能够运用老师提供的环境和材料,自主的开展游戏,更好地参与区域活动、真正做游戏的主人,并在区域活动中树立良好的规则,就显得尤为重要。在游戏活动中教师的任务主要是通过环境创设和适当的介入支持幼儿的游戏,更好的促进幼儿的发展。在这种以幼儿为主体,自主游戏的活动中,教师能否进行有效的观察与指导,是制约幼儿区域活动教育效果的关键性因素。《纲要》指出,"教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、和引导者"。因此活动区域的创设就显得尤为重要。活动区域创设的重要目的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于幼儿操作和大胆探索的环境,以促进幼儿身心全面和谐发展。
三、有效指导小班幼儿区域活动的方法
作为教师的我们应该如何有效的进行观察与指导,才能使区域活动更利于孩子的个性发展呢?本学期我们以《豆豆世界》为主题开展了主题下的区域活动。
(一)、从主题环境入手,结合主题投放区角材料
由于我们班在生态楼一层,环创主题是森林。在设计环创时,我们考虑到材料的环保,在做主题墙和挂饰时运用的材料都是原木、松果、麻绳等原生态材料,将教室布置成森林的感觉。结合三月的主题《豆豆世界》,我们在区域活动中将“生活小屋”和“温馨厨房”、“花语部落”、“灵感DIY”、“读书吧!”
结合主题教学我们在 “生活小屋”里面材料填充有:豆豆分类、舀豆豆、筛豆豆;幼儿可以练习用手捡豆子,用勺子舀豆子,用漏勺筛豆子,用筷子夹豆子等。对于能力较弱的幼儿,可提供豆子、勺子和塑料碗,将豆子舀进塑料碗中,要求相对较低;对于能力较强的幼儿,可提供豆子、勺子和瓶子,将豆子舀进瓶子中,要求又有所提高;对于能力更强的幼儿可以提供豆子、筷子和碗,将豆子夹人碗中或再增加难度可以用筷子将豆子夹人瓶中,还可以更换豆子的大小和瓶子口径的大小来确定难度的大小。“温馨厨房”里,孩子们用各色泡泡泥制作豆类食品,创做各种各样的豆豆美食。“花语部落”中,幼儿在老师的带领下选择了三种豆子。种在小花盆中,精心地照顾它,幼儿每天都用心地给豆豆浇水、晒太阳,盼望着豆豆能早点发芽、长大。“灵感DIY”中,孩子们在这里可以尽情运用材料画、贴、搓等方式创作与豆豆相关的作品,同时,豆豆也成为了粘贴画的好材料,幼儿将各种形状、大小与颜色的豆豆互相搭配。粘贴出了一幅幅富有创意的豆豆画。“读书吧!”教师讲一些关于豆豆的故事,如《豆子纽扣》、《一颗小豌豆》的故事等,让幼儿进一步了解豆子。这样,区域的材料给幼儿提供了更多的选择余地,使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展,在自身适合的环境中逐渐提高。不断对原有材料进行抽取或添加。适时增强材料对幼儿的挑战。在材料投放中,对原有材料进行部分抽取或添加,是对原有材料的提升和创新,也是对幼儿的一个新挑战,而且,又意味着有新的任务吸引幼儿。
(二)、帮助幼儿建立区域活动规则
(1)、教师应对于幼儿正确行为给予肯定。
幼儿在区域活动过程中,教师要自始至终发挥主导作用.根据各组情况给予鼓励、主持或诱导.用 微笑、点头等非言语评价形式和提问,提示、总结等语言形式.帮肋幼儿正确地评价自己。评价使幼儿今后更加投入地活动。
(2)、帮助幼儿理解图示的含义
为了帮助幼儿理解图示的含义,我们先把图片展示在幼儿面前,让幼儿说说、看看,然后用生动形象的语言稍加讲解,如:"柜子"的标记图,可以做这样的解释,"玩具的家在绿筐子里"我们要好好爱护它,每次玩好了要把它送到"家"里。如;幼儿使用剪刀很容易伤到手指头,我们就画了一副使用剪刀的标记图。
(3)、拟定规则
一个良好、有序的环境是幼儿能够在区域中自由活动的必不可少的条件。这就需要幼儿有自觉遵守和维护区域活动各项规则的意识。因此,教师要帮助幼儿建立起他们认同的、愿意遵守的区域活动规则。
在幼儿理解图示含义的基础上,我们设计与规则内容一致的环境,与幼儿一起把区域规则挂在相应的、显眼的地方。使幼儿一进入这一环境就受到与之相应的刺激与暗示。处在这样环境中幼儿就不会把“食品和厨具”的玩具放在“温馨厨房”,而“温馨厨房”的东西又跑到“灵感DIY”,同时也养成了好习惯。
通过与全班孩子集体讨论,我们商定出了《温馨厨房》、《动动脑》、《灵感DIY》、《读书吧!》以及《生活小屋》的区域规则。如;为了避免拥挤,每个区域我们限制一定的人数,我们在娃娃家门口贴了六对脚印,幼儿进入前把鞋子放在脚印上。如果没有脚印了,说明这里人满了,幼儿就去找其他的区角玩。我们在每种玩具的筐子上,架子上都做了相应的标记。幼儿对于自己制定的规则都能自觉遵守,从而大大减少了教师提醒次数。
就《读书吧》为例,小班幼儿阅读能力较弱,需要成人陪伴,如何使幼儿自主在区角中按规则取放图书,爱惜图书,增加阅读的兴趣,我们展开了讨论。
1、针对图书的取放问题,我们觉得可以利用彩色卡纸压花,粘贴在图书一角,然后在书柜每层贴不同图案及颜色的压花,这样可以根据相同图案压花进行分类整理。
2、在图书区墙面设置每周推荐,将精彩的图书摆放在最为直观的位置,便于幼儿翻阅。
3、在孩子区域活动时,一位老师可以进区指导孩子如何翻阅图书;也可以陪伴孩子讲故事。
根据以上建议,我们发现幼儿对于每周推荐的兴趣大大提高,每次都积极阅读,经过观察,孩子们已掌握取放图书的方法,能准确按照压花图案分类摆放,读书吧的图书损坏现象有所改善,幼儿阅读注意力有所提高。
三、区域活动中教师指导存在的问题
区域活动的教育价值隐含在幼儿与材料的交互作用中,教师的支持、启发和引导是实现小班区域活动教育价值的关键因素。
1、教师成为区域活动的主宰者,教师不恰当的干预。
区域活动应是幼儿自主、自由的活动。教师用命令的口吻,指挥幼儿到某个区域进行游戏有意无意的将自己的想法强加给幼儿。  
2、对孩子参与区域活动指导表面化、肤浅化、形式化,把幼儿参与区域游戏就当作真正游戏。
3、区域活动中,教师指导顾此失彼
4、教师忽视幼儿在区角中明显的性别差异和偏区现象。
5、教师评价幼儿区域游戏重结果轻过程
教师常以"检查者"的身份,关注玩具是否掉了、东西是否乱了、幼儿是否发生矛盾等,忽视幼儿参与活动本身,判断幼儿需求和发展水平。
由此可见,教师在小班区域活动中承担着引导者、支持者、合作者的作用。教师在与幼儿合作的同时可以更细、更深地了解每个幼儿的个性特点、兴趣爱好,有目的、有针对性地向幼儿进行教育和引导,使他们自身潜力得到最大限度的发挥,达到自主和谐的发展。
伴随着班级主题区域活动的开展,我不断地感受着孩子们带来的一次次惊喜,让我对他们刮目相看,体会到了孩子们的能力发展是多渠道、多重性的。主题背景下的区域活动让孩子们玩得自主、玩得自在、玩得自信……看见孩子们一改以前的稚拙,在活动中专注、投入、熟练、自乐的样子,我确信,区域形式的主题活动是幼儿真正的需要!


 

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