《培养小班幼儿口语表达能力策略的研究》开题报告

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

《培养小班幼儿口语表达能力策略的研究》开题报告

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一、研究缘由
《指南》中提出幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域,需要幼儿去清楚的表达自己的想法。在我初入园进入小班时就发现,孩子们的口语表达能力是有很大差异的。造成这种情况的原因很多,根据每个孩子的不同情况,通过不同的策略来培养他们的语言表达能力。在《幼儿园指导纲要》中也明确提出了对孩子听说读各方面的目标。
国内外有关研究证明,幼儿期是人一生中语言发展的最佳期,错过了这个最佳期,人的语言发展有可能滞后,造成一定的障碍。因此,语言培养必须从小抓起。但是,由于幼儿词汇掌握不够,生活经验的局限,抽象思维能力不强,所以他们对词义理解还不够深刻,要使幼儿能较快掌握语言这个交际工具,就必须有计划、有系统、科学地进行引导。
二、存在的问题
在刚入园时我就发现了只有小部分幼儿能很迅速的适应幼儿园环境,表达流畅,及时的说出自己的需要。
还未适应的幼儿,不能很好的表达出自己需要,大部分幼儿在礼仪方面需要加强,这离不开家庭的因素,在倾听发面有待养成,小班幼儿还是以自我为中心的,不能听别人把话说完,忍不住的想说就说。
还有很多孩子在表达上没有什么问题,但是不太爱说话,经常自顾自地玩耍或安静的坐在小椅子上,和其他幼儿之间较少互动。这部分幼儿在语言发展上更需要环境的支持与教师的引导。在和家长的交流中,这些幼儿在家一般还是话比较多的。在幼儿园说话就比较少。可能是和老师、小朋友之间的信任关系尚未完全建立。或者缺乏他感兴趣的事情和事物。也因为幼儿本身的性格偏内向。
个别幼儿说话只能说几个词,这部分幼儿的语言发展相对滞后一些,有的是年龄月份小,也有是家长忙于工作,很少带孩子和小朋友玩耍。幼儿之间是心灵相通、兴趣点一致的,幼儿之间的嬉闹、玩耍,最能促进幼儿的沟通需要和语言表达能力。缺乏同伴间的玩耍,幼儿也会变得沉默寡言。
三、研究的目标、内容
1、创设宽松的语言环境,让幼儿愿意表达,大胆说出自己的想法。
孩子们离开家这个熟悉,离开父母这些熟悉的人,来到幼儿园这个陌生的环境,和一些陌生的大人陌生的小朋友在一起,会觉得害怕理所应当的,有些内向的幼儿就会显示出不声不响的行为,当他们适应的小朋友就会和他们积极交流起来,想要做好朋友,而绝大多数都是和旁边附近的幼儿,当他们熟悉了老师就会对老师依赖起来,会与你说他们想说的事。还有孩子在幼儿园不善表达,或是不敢说。有的孩子尿床了不说话就默默的哭起来,你仔细询问也不说话,而当你仔细观察发现时尿床的时候就会停止哭泣;也有孩子尿床了,午睡结束时老师说起床了他就躺在床上不动,最后还是老师过去发现尿床了才爬起来;还有孩子想去小便但是他就是不说,会静静的坐在那边等到老师发现了询问他要小便吗?他就会点点头……还有很多情况,每次他尿床哭了都会安慰她说以后尿床了要及时说给老师听,老师给你换衣服,没事的;躺在床上的也说这样躺着不舒服的的甚至会感冒,要及时和老师说;想要小便但是点头的孩子慢慢的也会说“要”了……教师要在每一时刻都与孩子及时交流,教他们“说话”,用自己的行动来消除孩子的陌生感,创造良好的环境,让孩子们能说出来。
2、在游戏故事倾听中培养幼儿的倾听能力。
让孩子能说、多说,还要会说。小班幼儿的词汇量毕竟少,需要通过各种方法来积累。儿歌故事等文学作品欣赏是幼儿获得词语积累的很好途径,在听听、看看、说说、玩玩中丰富词汇,幼儿词汇的积累需要教师用心引导、日积月累。当然学会说之前也要先让孩子学会倾听,会听了才能更好的学。在《3-6岁儿童学习与发展指南》在语言倾听理解的目标中就要求3-4岁幼儿能够在别人对自己说话时能注意倾听并作出回应,能听懂日常会话,能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述间断的故事。
小班的孩子注意力时间段,上课坐不住,而有时在小朋友说话或老师说话时就会插话,很严重,抢着要讲,也有不管老师的问题,只说自己想说的话,对老师的问题答非所问,所以加强对小班幼儿的倾听能力是十分重要的。要让孩子们认识到倾听的重要性,而游戏是孩子们都喜欢的,游戏更能吸引孩子的注意力,游戏也让孩子们更容易接受。游戏能给幼儿带来童年的欢乐,给他们提供了自然发展的广阔天地,使得每个幼儿都能主动地和周围人、事、物进行交往,让幼儿在兴趣中获得知识。比如孩子们很喜欢表演游戏,在让孩子们表演很喜欢的动物故事时,就要先学会说,说什么呢?就要先听老师或其他小朋友讲,学会了就可以表演游戏了,孩子们觉得开心了自然就会去听、去说从而达到学会说。在角色扮演中比如给娃娃洗澡,他们会一边洗一边说乖宝宝洗的干干净净的,把眼睛闭起来,妈妈给你洗头等等。在扮演角色时幼儿能将他们的经验运用起来,还能自编情境,在情境中不知不觉发展了口语表达能力。
3、家园共育,提高幼儿口语表达能力
作为教师不仅要在幼儿园时加强对孩子的口语表达能力的培养,还要与家长积极交流,引导家长注重幼儿的口语表达能力,有家长的配合更能事半功倍。比如在幼儿园学习的儿歌童谣,在家中有的孩子就能对父母说出来,但是有的孩子说不出来,孩子的记忆是短暂的,需要不断的复习,若父母询问了孩子们能回忆起来,通过回忆再学习,说了才知道有没有学会,会不会说,家长也可以知道孩子的进步。也通过与家长的交流,向家长宣传新的教育理念,传达适合的教育方法,如何更好的共同培养幼儿的口语表达能力。每个家长对孩子的期望都很大,都希望他们发展的更好。
四、研究过程与方法
(一)研究方法
1、观察法
通过观察幼儿平时活动的表现、或在特定场景下进行观察,深入的剖析,发现问题的症结所在,并及时记录以及评价反思。
2、游戏法
通过设置相关的情景进行与语言有关的游戏,如表演游戏、角色游戏,来研究语言发展情况。
3、个案研究法
通过对某个孩子或几个孩子的特定观察,进行相关的引导,来研究如何培养幼儿的口语表达能力,
(二)研究过程
1、准备阶段(2017.12--2018.2)
2、研究阶段(2018.2--2018.10)
3、总结阶段(2018.10--2018.11)
五、预期研究成果
1、经过培养,小班幼儿口语表达、交往等一些方面的能力能有提高,愿意与人交谈,能大方的与人打招呼。
2、能口齿清楚的说儿歌童谣,清楚的表达自己的想法。在平时的活动中能积极的参与,有表达的愿望,并能清楚明白问题,不答非所问。
3、能注意倾听他人讲话,能注意使用礼貌用语。不管是在平时还是活动中,都能做到倾听,只有学会听才能更好的学会说。
4、能家园合作,共同重视幼儿的口语表达。
5、撰写相关的教育随笔、教育案例、上传照片、结题报告等。


 

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