大班案例分析:五子棋风波

作者:佚名 资料来源:网络 点击数: 更新日期:2018/8/3

大班案例分析:五子棋风波

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大班案例分析:五子棋风波

案例描述:

最近,孩子们迷上了五子棋,一有空就结伴下棋。这天,康康和川川一起下棋,走了几个回合,总是川川赢,康康急了,便在第三回合时,移动了一粒已经走好的棋子,硬说已连起来是五个棋子,赢了。川川不干,两人争了起来,川川说:"你赖皮,刚才这棋明明放在这儿的,不可以再移过去的!"康康争辩说,"我刚才放错了,我是想放这儿的呀。"川川说:"放好了就不可以动来动去,不能后悔的!"康康说:"你刚才又没说不可以动!"川川生气地来向我告状。

其实,我一直在旁边看着他们,见川川来搬救兵了,就问他:"你们刚才有没有说好下好的棋子不能动?"他摇摇头,又连忙说:"宇哲上次说的,下好棋不能再动。"我又问:"那是宇哲在你们下棋前就说好的,对吗?"川川点点头,我又问康康:"如果川川下好的棋也动来动去,你同意吗?"康康想了想摇摇头,"那怎么办呢?"我问他们。他们俩你看看我,我看看你,川川说:"那我们说好,谁也不能动,怎么样?"康康点头答应:"好的。"两人又高兴地下起棋来,边走边说:"刚才那次不算,我们重新来……"

案例分析:

    争吵是幼儿交往中不可避免的现象,是幼儿交往的一种方式,《纲要》中指出:"儿童通过交往,逐步认识自我并接纳他人,初步了解社会生活必须的基本行为规范。"幼儿正是在争吵中学会保护自己,学会收敛,学会与人交往的必要经验。当孩子在争吵中无法说服对方,往往会找老师做自己的"靠山",希望通过老师"权威"性的话语,帮助自己反败为胜,从而达到自已的目的。而如果老师经常充当幼儿的靠山,那就剥夺了幼儿参与交往的权利,也阻碍了幼儿交往能力的形成和发展,影响幼儿学习交往的过程,同时孩子今后碰到类似的问题,又会以"争斗---失败---找靠山"的方式来解决,这不利于孩子的社会性发展。

教育策略:

一、帮助幼儿建立规则意识

    大班幼儿的年龄特点表现为,竞赛性的游戏增多了。当孩子游戏初期,往往会忽视游戏规则的建立,而在游戏过程中产生间题矛盾,引起争吵。作为教师,当看到幼儿发生争吵时,最好作个旁观者,不要注重争吵的"胜"与"败"的结果,而应该注意解决争吵的过程,帮助幼儿分析争吵中的是与非,对与错,同时帮幼儿制定一些游戏规则,要求幼儿按游戏规则进行游戏,这样既可以使游戏顺利进行,又可避免"战争"的发生,让幼儿体验"和平共处"的愉快。

二、树立自信,友好交往

当孩子跑来告状时,老师应该鼓励他,要有信心,要相信自已,靠内已的努力去实现自己的目的。当然这种努力,不是靠争吵去解决问题,不是靠武力去占有,去取胜。而是让幼儿去寻找更好的方式进行交往,让他们通过实践去发现,不用争吵也能解决许多问题。老师可教幼儿"人与人交往的技巧,让幼儿对同伴要学会谦让,学会宽容,教幼儿学习处理纠纷的方式方法,让幼儿用协商的方法来解决纠纷等,使幼儿在与同伴的交往中逐步形成和发展自己的交往能力。

幼儿在经过多次"战争"交往后,就会逐步学习和掌握一些办法,这就是幼儿交往能力的形成和发展的过程,《纲要》中指出:"教育活动的中心任务是,充分鼓励儿童参与活动,与同伴交往,形成良好的人际关系。"所以作为教师,应多为幼儿创造一些交往的条件,让幼儿去交往去实践去锻炼,别在乎幼儿的"输"和"赢",重在培养幼儿的交往能力,让幼儿做一个"赢得了"又"输得起"的人。

 

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