幼儿数学操作性学习的教学方法及策略

作者:佚名 资料来源:网络 点击数: 更新日期:2018/9/30

幼儿数学操作性学习的教学方法及策略

文 章
来源莲山
课件 w ww.5 y kj.Co m


  【摘要】数学操作性学习是幼儿探索发现、寻求新知的有效途径,是教师组织教学的重要手段。面对大班额现状,操作性学习出现了多种问题,影响了幼儿数学能力的发展。本文分别从建立操作常规、提供操作材料、灵活运用教学方法等方面阐述了操作性学习的方法策略,促进教学活动的有效开展。
  【关键词】  幼儿    操作性学习    教学策略
  【正文】
  在数学活动中,操作性学习是幼儿探索发现、寻求新知的有效途径,是教师组织教学的重要手段。幼儿在与材料的互动中感知事物规律,理解抽象概念,发展空间思维能力。然而,面对每班50--60名幼儿的大班额现象,如何开展操作性学习活动成为难题,我们在教学实践中发现这种大班额的操作活动不但教师难组织,材料难准备,教师的意识也逐渐淡化,操作性学习常被被一言堂、一体化所代替。为激发幼儿对数学的兴趣,提高幼儿数学学习的能力,积极组织教学研讨,开展问题成因分析,采取有效地方法策略,促使数学操作性教学活动的有效开展。
  一、操作性学习的影响因素
  1.缺乏良好的操作常规。
  良好的常规是开展操作性活动的前提,目前因幼儿多日常操作活动开展少,操作规则要求松懈,导致幼儿注意力分散,倾听能力差,合作意识淡薄,甚至出现少数幼儿不会操作、乱操作、无有序收拾整理的习惯,从而造成了教师难组织、幼儿操作乱的现象。
  2.缺乏充足的操作材料。
  因幼儿园师资不足,教具室缺乏专人管理,经常会出现教具匮乏、与内容相匹配的教具丢失现象,从而使教师组织的操作活动得不到很好的保障。其次是人多材料难准备,又为了避免小学化,教师盲目的就地取材,材料缺乏目标性、层次性,还不能满足每个幼儿的需要,加之日常活动的增多,操作教学随之淡化,出现了有教具无学具,有讨论无操作的现象,阻碍了操作性活动的有效开展。
  3.缺乏系统的教学内容。
  数学是一门系统科学,需要遵循规律循序渐进。我园提倡园本教材和整合教材有机结合,忽略了教师能力和学科的特点。教师对数学领域的目标内容不能很好把握,对知识的先后顺序模糊,出现知识跳跃和不遵循幼儿发展规律的现象,造成内容不系统,知识点混淆的现象。
  4.缺乏灵活的教学方法。
  教师为保证良好的常规,仍停留在单一、保守桌面操作,缺乏小组化性、生活化、游戏化的操作形式,大都先讲规则、再发材料操作、最后小结几个部分,缺乏对幼儿操作方法、小组合作及个别幼儿的关注评价,应将传统的学习形式向小组化、区域化、生活化、游戏化的形式转型,激发幼儿探索学习的浓厚兴趣。
  二、操作性学习的教学方法策略
  1.     建立良好的操作常规。
  (1)做好操作前期的准备。在开展操作教学活动前,教师要准备好教具学具,并保证数量。在每个小组的学具筐上贴上标签,分类整理和摆放在操作界面上,便于幼儿取放和整理。同时根据内容需要还应注意幼儿的座位形式,留足空间,方便幼儿讨论交流和师幼互动。以免出现挤兑、争抢和挑选的现象,从而影响操作秩序和效果。(2)交代清楚操作规则。在操作前尽量让幼儿保持安静,确保每一位孩子都能听清操作要求和步骤。教师在讲规则时语言要简洁明了,精炼不罗嗦,让每位幼儿能听懂。操作中两位教师严格按照操作要求,不松懈,不放纵,并及时引导不守规则的幼儿,从而保证良好常规的形成。
  2.提供充足的操作材料。
  (1)购置与内容匹配的高结构材料。幼儿园及时补充与教材相匹配的挂图、教具、学具等,并实行专人管理,形成管理制度,保证教师按序取放、按时归还,若发现教具丢失、损坏现象,相关负责人员应及时查缺补漏。教师也要及时上报教学中所需的高结构教具学具,如常用的时钟、几何图形、贴绒玩具等,以保证幼儿在高结构材料中逻辑思维和创新能力的发展。(2)选择适宜的生活材料。数学来源于生活,回归于生活,教师没有大量的时间来准备教具学具,只能以生活材料和废旧材料为主,就地取材,既常见便于幼儿操作又节省时间,如幼儿的彩笔、图书、剪刀、彩纸、毛线,饮料瓶、纸盒、鞋袜等,让幼儿在熟悉的材料中学以致用。还发挥家长的力量,让家长协助老师收集和制作一些简单的操作材料,既了解孩子所学的内容,又体验亲子学习的重要,同时也减轻教师准备材料的压力,满足了每个幼儿的需求。
  3. 梳理数学内容的编排体系。
  (1)熟知大班数学的知识内容。教师通过学习《指南》《纲要》和查阅大量的资料,进一步熟悉掌握大班幼儿所学的基本知识内容,以数量、时间、空间三大部分为主开展教学研讨,将各部分的知识点逐一罗列,共同分析各知识间的联系、规律和先后顺序,形成清晰的内容体系一览表,方便教师对照检查教学内容。(2)遵循学科知识的特点。在梳理出系统的教学内容后,严格按照幼儿的年龄特点和知识的规律开展教学,对每个知识的特点、规律再次进行案例梳理罗列。如:《排序》先按特征排序—指示排序-----匹配关系排序等,避免教师知识体系混乱,教学无章法的现象。(3)园本教材符合数学内容要求。幼儿园倡导开发园本教材,数学又是一门系统的科学,因此可借用本土资源的相关题材,但不能脱离数学内容的编排体系,随意更改基本的知识和教学规律,例如;比较多少,可在养蚕的的时候比较蚕沙、蚕茧、桑叶,狮头柑成熟的时候开展数物对应等,让园本教材灵活运用的数学活动当中。
  4运用灵活的教学方法。
  (1)关注个体差异,选择正确的操作方式。
  教师根据教学内容和教学目标的需要,本着让孩子学会操作、自主操作,并能从中获取经验的效果。关注幼儿的个体差异和认知水平。对认知、理解能力较弱的幼儿,给幼儿进行示范,让幼儿先了解操作的全过程,再进行模仿,从而掌握正确的操作方法。对于操作特别慢又没有很好达到操作效果的幼儿,教师引导幼儿操作,可以先说出操作结果,再启发幼儿仔细倾听要求,迅速做出判断,手脑并用,摆出实物,有效地提高了幼儿的分析判断能力。能力较强的幼儿又很好的探索精神和合作意识,我们可以抓住他们好奇的特点,先让自己思考、操作、尝试,达到自我发现、自我操作的效果。教师在一旁仔细观察,给予适当的点拨和鼓励,帮助幼儿在遇到困难面前不退缩,从中找到自信。有时会发现幼儿一个人很难发现问题,这时可启发他们同伴互助,共同探索学习,及时挖掘他们的数学潜能,培养其合作学习、互助互帮的精神。
  (2)运用情境游戏,增加幼儿参与活动的兴趣。
  游戏是孩子最喜欢的活动,为打破固有的桌面操作形式,教师根据孩子的学习特点,有目的的创编一些游戏活动,充分发挥游戏在教学活动中的作用。例如:大班数学《区分左右》,可以先让幼儿听口令做动作区分左右,再让幼儿每人拿一个贴有十字的泡沫垫玩跳舞毯游戏区分左右、看标识跳格子、看电影找座位等多种游戏形式区分左右,打破了以往坐端正听规则再操作的保守做法。这种让幼儿在游戏中感知数学、运用数学,学会用简单数学方法解决生活及游戏情境中问题的教学方法,把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密的联系结合,让幼儿体验数学的重要和有趣。
  (3)与一日生活有机结合,感知数学的有用。
  “一日生活即教育”,教师利用一日生活各环节,让幼儿自然而然的学数学用数学。比如进餐时间让幼儿感知碗勺的一一对应,散步时让幼儿观察周围事物的颜色、形状、特征及变化规律;在排队时可以比高矮、按男女的规律排序;在上下楼梯时可以一面走一面计数;离园前讲一讲幼儿园的一日作息时间,如早上7:30来园,下午5:00离园等来感知整点、半点的认识等等,任何时候都是幼儿学习数学的机会,进一步感知数学在生活中的重要性。
  (4)注重过程性评价,培养良好的学习品质。
  教学评价对幼儿及教师的发展非常重要,在传统的教学活动中,一般都会对教师的教学方法、幼儿的课堂表现进行整体评价。而忽略过程中幼儿操作方法、知识掌握、小组交流合作等进行评价。因此在操作的过程中关注幼儿的操作方法,给予及时的帮助鼓励和肯定。也可将幼儿的操作过程用视屏的形式记录,通过观看视屏交流讨论各自的操作方法,小组合作的情况,评一评谁的方法最好,在互评互学中让幼儿掌握了操作技能,提高了分析、比较和判断的能力,同时还培养了良好的学习品质。

 

文 章
来源莲山
课件 w ww.5 y kj.Co m
相关幼儿教育资料:
没有相关幼教

  • 上一篇幼教:
  • 下一篇幼教: