浅谈幼儿数学意识在游戏中的渗透

作者:佚名 资料来源:网络 点击数:

浅谈幼儿数学意识在游戏中的渗透

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  摘  要:幼儿教育的去小学化要求,不能把知识强硬的灌输给幼儿,而应该在潜移默化之中让幼儿的能力得到提升。游戏是幼儿喜闻乐见的活动方式,幼儿教师要善于借助游戏来培养和发展幼儿的数学意识,这既符合孩童的认知发展规律,又可以提高孩子的参与性,寓教于乐,可以为学生数学意识的发展奠定良好基础。
  关键词:幼儿;数学意识;游戏
  活泼好动是幼儿的天性,在幼教过程中我们要遵循幼儿的发展规律和学习特点,珍视游戏的独特教育价值。创设丰富多彩的游戏教育环境,让幼儿通过观察、比较、操作等方法来逐步培养对数学的兴趣,初步感知数及数量关系,认识形状与空间关系,并将所学数学知识运用于新的学习活动,形成受益终身的学习方法和能力。
  一、设计游戏活动,建立数学兴趣
  开发幼儿的数学能力,首先需要帮助幼儿建立认知数学的兴趣。数学与我们的日常生活有密切的关系,我们可以从生活实践类游戏入手,帮助幼儿初步感知数学。
  1.认识数学,感知数学
  数学包含的内容非常广泛,幼儿阶段教师需要根据学生的接受能力,设计一些数量、形状、逻辑类数学游戏,帮助幼儿思维能力开发。例如:黑板上展示卡片摆放的正确顺序,让幼儿依次比对来摆放卡片,建立对0-9数字的初步感受;通过数卡片,让学生们建立对数量多少的认知;通过记忆父母手机号码的方式,让学生们理解数字的广泛应用;每组抽出一个小朋友充当公交车司机,剩余的小朋友根据号码对应的路线,选择车辆乘坐;每个小朋友手里分发不同性质的积木块,前排托马斯的火车车厢里放置对应的积木形状,让学生们寻找自己的小火车,大家一起开火车游戏。
  2.贴近生活,应用数学
  教育游戏的引入不仅仅是让学生们玩到一起,还可以在游戏中练习生活应用数学。比如可以通过物品的购买置换,让学生们建立数学应用意识。每个小朋友手里都选择一件物品,在物品底部有一个价签,让学生们从读价签开始介绍自己的物品。“我有一个2元的铲子。”“我有一把1元的刷子。”“我有一部10元的手机。”接着让幼儿开始物品换购,开始的等价换购,后来可以去老师那里索要价券,再根据需要换购不等价物品,让学生们初步掌握10以内的加减法。这个游戏不仅需要数学知识,还能发挥孩子的思维能力,促进幼儿沟通和交际,还可以建立他们对金钱的初步意识,培养孩子不乱花钱的习惯。
  二、培养动手能力,感知空间数学
  动手实践能力也是培养孩子数学意识的重要一步,让孩子多动手做一做,可以让幼儿在操作中观察、总结,循序渐进中把握到数学的本质和规律。
  1.剪一剪,拼一拼
  幼儿动手能力强,喜欢通过动手来剪、拼、折、叠等方式来进行图形的变形,因此,在教学时可以充分发挥孩子的这一天性,让孩子在动口、动手、动脑中获得对图形的认识与变换。如在让学生感知形状时,教师可以设计一个“图形大变身”的游戏,让学生通过剪、拼来进行图形之间的转化。教师可以提前为孩子准备好剪刀、纸片,还可以准备一些模板:三角形、长方形、正方形等。让孩子动脑想一想,动手做一做,再说一说自己的作品。这样,孩子就能在操作过程中把握图形之间相互转化的规律,也就在无形中向孩子渗透了转化的思想。
  2.站一站,排一排
  方位意识的建立是一个需要实践和感知的过程,让幼儿首先对空间和位置有明确的概念,再通过前后、左右、上下、高低等变换,让学生们理解不同方位的区别。拿站队为例,让学生们依次按照高矮排序来站队,每排5人,让学生们试着去站一站,排一排。接着让大家站的相对宽松一些,再指一指自己的前、后、左、右,通过握手的方式,与自己不同方位的小朋友打个招呼。站在教室里,大家找一下东、南、西、北这几个方位,走出教室,大家再来找一找。面朝东方大家站一排,面朝西边,大家挥一挥手。通过简单的动作和游戏,建立孩子的基础方位意识。
  三、贴近幼儿发展,开展思维训练
  幼儿发展水平各异,在教学可以采用因材施教的方法,让不同孩子得到不同的发展。在教学时,可以为孩子多提供展示自我的机会,通过游戏来培养孩子大胆开朗的性格,让孩子敢于表现自己,并能将自己的看法、想法与大家分享,这样的训练有助于孩子的健康成长,也能够发展孩子的数学思维能力和创新能力。
  教师可以设计游戏“比比谁最棒”,通过跳绳比赛,一个小朋友跳,其他小朋友帮助数数,教师做好记录,并公布结果。孩子就可以根据谁跳的个数最多来得出谁是第一名,按从多到少的顺序排列。接下来进行50米跑步比赛,教师用秒表记录每一名小朋友的成绩,这时再问小朋友,能不能说谁跑的时间长谁是第一呀?孩子们想了想都觉得不行。由此也就得出用的时间少说明跑的快,所以,排名时应按从小到大的顺序。教师可以让孩子接着思考,什么时候按从大到小排名,什么时候按从小到大排名,以此来拓展孩子的思维能力。
  总之,数学意识的渗透和培养是一个循序渐进的过程,教师在对幼儿进行引导的过程中不需要刻意灌输,也不能完全避免,而是要借助于游戏的方式来培养和发展幼儿的数学意识,让孩子在玩中学、在学中玩,才能让孩子真正喜欢上数学,为以后的学习奠定良好的基础。
  
参考文献:
  1.高凤英. 浅谈幼儿数学意识在游戏中的渗透[J]. 教育实践与研究, 2015(7):61-62.
  2.李淑萍. 浅谈游戏在幼儿数学教学中的作用[J]. 青年时代, 2016(1):203-203.
  3.蒋清清. 浅谈幼儿园数学教育——让幼儿愉快地学数学[J]. 考试与评价, 2017(12).


 

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