漫谈幼儿语言运用能力的培养

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漫谈幼儿语言运用能力的培养

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  美国哈佛大学心理学教授霍华德、加登纳经过研究后提出,人类具有七种智力。儿童这些智力才能会在儿童时期显露出来,如能及时得到鼓励和引导,这些孩子就可能成为某个领域的杰出人物。这七种智力才能中,语言智力是第一种智力,因为“语言是最广泛最公平在人类中得到分享的一种智力。”在发展语言智力才能中,首要的是发展语言运用能力。那么怎样的教育有利于实现这种能力,满足幼儿终身发展的需要?在研究中,我以提高幼儿语言素质为基点,以引导幼儿主动学习作为切入点,就如何发展幼儿语言运用能力进行了探讨并形成了如下共识:
  一、为幼儿提供宽松的语言运用情境,激发交流愿望。
  语言是在一定环境和实践中发展起来的,孩子的语言表达能力在很大程度上受周围环境和心理因素所制约。因此教师应为幼儿提供宽松的语言运用情境。
  1.创设轻松无压力的语言环境,培养幼儿自信,让孩子敢说。轻松无压力的语言环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件,它体现了师生间心灵上的沟通和关系上的平等,体现了对幼儿人格的尊重。它有助于幼儿主动性、自信心的发挥。因此,我们要相信孩子能行,鼓励孩子大胆的表达自己的思想、情感、愿望,同时提供机会让孩子独立交往,练习说话,体验成功。如在晨间区域活动中,我利用孩子们创造的作品,让其学习和运用正确的量词,如一座楼房、一架飞机等等,并让幼儿练习对自己的作品进行简单描述等等。使孩子们在自主、自由的氛围中,有话愿说,有话敢说,成为主动的学习者。
  2.建立平等的师生关系,激发和强化幼儿爱说的愿望。教师平等参与与良好态度,是调动幼儿有话愿说、有话敢说的外部因素。在日常生活中,教师有针对性的采取提问题让幼儿回答,或出一些有趣的题目和他们进行三言两语的讨论交流,在发言中锻炼其中语表达能力。教师经常参与幼儿间平等的对话与交流,可以使幼儿感受到教师对自己的关爱,增强幼儿相互间的情感联系,激发和强化幼儿说的愿望。教师的良好态度直接影响幼儿说的信心,教师的支持与赞赏有助于幼儿树立成就感和价值感。教师在参与中应注重幼儿的互动,使他们在运用语言的过程中,丰富语言,学会倾听,学会表达,学会围绕话题交谈,积累相互对话的经验,提高语言能力、
  3.鼓励幼儿大胆表达,让孩子乐意说。幼儿的语言能力是有差异的。教师应尊重每个幼儿的特点和心理需要,选择适宜的谈话内容、方式、场合,选择他们感兴趣的内容引发话题。如“我的家”、“我最喜欢的玩具”、“有趣的书”、“生活中的数字现象”等等,是孩子们相当熟悉的内容。通过老师的合理组织和引导,能让幼儿在回忆相关的生活经验的基础上,加以整理组织成较规范的语言进行表达和交流。再如“特殊电话号码”、“家用电器”、“漫游时代列车”等等,这类话题有较大的信息量,不仅使幼儿的语言表达、运用的量大大增加,而且对思维的加工、概括十分明显。教师在组织时鼓励他们的每一次表达,使其感到与人交流的乐趣。当幼儿词不达意、语句不尽完整时,教师不要急于或刻意加以纠正,以免给幼儿造成心理压力。班上的幼儿个性差异大,尤其对那些性格内向、胆小和爱面子的孩子,他们不愿意在大家面前说话和表达自己的感情,对待这样的幼儿,我请他们轮流当班长,并提出要求,让其认真负责,大胆工作,如喊口令整队、发纸等,还让他们为其他小朋友和老师做一些力所能及的事情,从多方面引导和培养孩子的综合能力。因此,“敢说先于正确”,鼓励幼儿大胆表达会使幼儿在敢说、爱说中获得主动的发展,从而成为敢于表达、乐于表达、善于表达的人。
  二、为幼儿提供真实而丰富的语言运用情境,营造交流氛围。
  儿童的语言是在运用的过程中成长起来的,而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。在幼儿园里,教师给幼儿提供真实而丰富的语言情境,是给幼儿创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。一方面是在专门的语言教育活动中,让幼儿学习在不同的语言情境里如何运用相应的语言交流方式来与人交往。比如谈话活动中幼儿学习如何倾听他人的语言,并采用合适的内容和语言形式与他人交谈;讲述活动中幼儿学习怎样在集体面前比较清楚地叙述个人的看法;文学活动中幼儿侧重理解和使用叙事性的语言表达方式;听说游戏要求幼儿使用敏捷应变的语言;早期阅读活动给幼儿接触书面语言的机会。另一方面,日常的语言交往是真正真实而丰富的语言教育环境,幼儿可以有更多的机会与各种各样的人交往,操练、扩展自己的语言经验。幼儿园语言教育决不能忽视这些日常的渗透的环节。如:
  1.创设可感的语言运用情境。在题为“春节”的谈话活动中,我问:“过年了,你们家都有什么变化?”幼儿一时说不上来。我意识到可能是因为他们对于过年的变化没有感性经验,于是带他们到附近居民家去看、去感受,有贴春联的、挂红灯的……看到这些后,幼儿争先恐后地向我“汇报”。许多幼儿还兴奋地说:“哦,这就叫‘变化’。”他们在看到变化的同时也悟出了“变化”的含义。
  2.抓住日常生活中的真实语言运用情境。一次下雨过后,我带幼儿到户外走走。到了户外,抬眼望去,整个世界像洗过一样,清爽极了。这时,两位幼儿的对话让我感到惊讶,欣欣说:“老师,洋洋踩水了!”明明回应到:“不能踩,那是春姑娘,踩了她会‘哎哟’的”(散步前我说了春姑娘的故事)不一会儿,小朋友找到了好多蜗牛,正当我们要把蜗牛捡回去养时,明明又想起了什么:“老师,蜗牛是春姑娘的宝宝!”在丰富而真实的环境中,幼儿语言的交流是积极的、主动的。从那以后,我利用每天各个环节与孩子走一走、聊一聊,不断促进幼儿通过语言主动与环境交往,让他们的语言在运用过程中成长。我还十分注意结合每天的生活,让他们谈谈看到的和听到的新鲜事或教师有意提出一些幼儿感兴趣的话题,每次参观、散步或气候异常时,我总是抓住一切机会和现象,引导幼儿仔细观察,边看边说。如秋天来了,带幼儿散步时,让幼儿观察各种树木、花的变化。幼儿在寻找过程中发现好多树变了样,“银杏树的叶子黄了,像一把金色的小扇子”“有树叶落下来象小船”、“松树很绿,看上去像一顶尖尖的帽子”、幼儿在观察议论、想象中及时地用语言表达出来,发展了口语表达能力。总之,幼儿一日生活中,如户外活动、谈话、种植等都是幼儿语言学习的有益资源,教师要善于抓住契机,引导幼儿学习和发展语言。又如开展“开心小主持”、“餐前播报”、“故事大王”、“自由交谈”等活动,让幼儿学会把生活中的所见所闻、所学通过自己的表现及说来传达给周围的人,与他人一起分享,体验分享的快乐,同时也培养幼儿倾听的习惯,提高了幼儿表达能力,树立了幼儿的自信心。
  3.创设同伴间的语言交往机会。同伴间的交往更是发展语言的好机会,孩子们的年龄相仿,认知水平相近,交往起来特别投入。因此,我们应该鼓励孩子与同伴交往,还要为孩子创设同伴间的语言交往机会。如双休日带孩子去小伙伴家做客,也可邀请小伙伴到家里来,提供给孩子一些玩具、图书,让他们在共同游戏、玩耍中学习和发展语言。事实证明,幼儿在交往中能通过相互作用主动地创造、调整自己的语言,从而获得主动发展。例如,两幼儿为一个布娃娃的归属发生了矛盾,一方想从对方手中要回曾归属于自己的布娃娃,另一方则想尽办法地要保住布娃娃不被拿走。在相互作用的过程中,这两个孩子使用了协调、诱惑、说明原因、提出条件、转移注意等不同的语言表达方式,以达到自己拥有布娃娃的目的。在交往中,幼儿调动已有的经验,运用各种语言技巧,去解决生活中遇到的实际问题,语言表达能力得到不断提高。因此,教师应善于利用幼儿同伴间的交往,为其创造相互学习、相互交流的机会,使幼儿在与同伴的不断相互作用中不断提高自己的语言表达能力。
  三、提供有利于幼儿创造性运用语言的机会,提高交流能力。
  创造性培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动之中的,语言教育过程当然也不能例外。儿童语言运用能力发展的研究表明:孩子疑问和质疑类言语行动的不足,有可能对他们的创造性思维和行动造成影响,因为儿童的语言运用能力与他们的认知能力,以及社会性能力是整合一体地发展的。创造性的语言运用环境,应当是《纲要》所提出的幼儿“想说、敢说”的环境,应当是幼儿可以随时大胆质疑提问的学习环境,同时也是鼓励幼儿表达对学习内容预期和假设的场合。如:
  1.鼓励幼儿表述自己画中的内容。小班幼儿年龄小,刚入园时有些幼儿不善于表达也不愿意与人交流。但我发现不少孩子喜欢一边画画,一边念念有词。后来我便有意识地请几个小朋友来说说自己的画,结果令我惊喜:有些幼儿的画虽然看不清画面内容,却能说出非常生动的一段话来。一次,佳佳小朋友主动提出要画画,她先是画了一个大圈,然后在大圈里涂上一小块黑黑的东西,最后大圈外再涂上一大块黑黑的东西,最后大圈外再涂上一大块黑乎乎的东西,而且越涂越带劲。我问:“佳佳,你在画什么呀?”她娓娓道来:“这是一只小白兔(指着小块黑的地方),晚上他一个人在家里,妈妈不在家。外面有一只大灰狼,好大好大的,它要吃小白兔。”多惊险的一段故事啊!在我眼里的两块黑乎乎的东西,在小朋友的眼里却是如此丰富,有内容,有情节。于是,我便建立一个常规,给每一张画记下幼儿说的内容,幼儿是很高兴,越说越爱说。
  2.鼓励幼儿大胆表达,尊重他们富有个性的表征方式。我鼓励幼儿大胆表达,并且十分尊重幼儿的各种表征,不妄加评判。例如:在主题探究活动“我的身体”中,孩子发现每一个人都长得不一样,于是,他们便生成了“我的自画像”,画出了各种特色的人:香蕉人、章鱼人、怪人……它们体现了孩子们不同的观察水平和不同的认知结构;在“蚂蚁”的主题探究活动中,孩子们对蚂蚁的外形特征、生活习性各自有着不同的理解、感受,各自采用了和别人不同的表征方式:有的说“蚂蚁喜欢到苹果树上去旅游,它吃了一个绿绿的苹果,身上都变绿了”;有的画出“蚂蚁和蜗牛在说悄悄话”……

 

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