浅谈当前幼儿园小班区域材料投放的现状

作者:佚名 资料来源:网络 点击数: 更新日期:2018/10/30

浅谈当前幼儿园小班区域材料投放的现状

文章
来源莲山
课 件 w w w.5y K J.Co m


  摘 要:新《纲要》中指出:幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。幼儿园区域活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。材料投放应注重材料的情趣性,同时与主题、教学活动相结合,注重材料的层次和多样性。为幼儿创设“愉快、充实、自主、有序、发展”的区域环境。  
  关键词:区域活动 材料投放 幼儿游戏    
  一、  幼儿园小班区域活动材料投放现状分析    
  1.区域活动材料投放未重视幼儿个体差异性    
  许多幼儿园在设计材料投放计划时没有按照幼儿个体的实际情况来区分不同幼儿间能力水平的高低,忽略了对个体差异性的客观认识,导致部分能力发展稍缓的幼儿不能充分理解、掌握游戏规则,同时也让部分能力水平较高的幼儿对游戏缺乏兴趣,形成“高不成、低不就”的尴尬局面,使得区域活动的作用阻碍了他们能力的提升。    
  2.区域活动材料投放杂乱且缺少明确目的性    
  标准化的幼儿园通常对于区域活动材料的添置都是不遗余力的,同时还有不少家长对此积极响应,配合提供了大量制作材料。然而,科学化的活动材料投放原则,并非越多越好。举个最简单的例子,幼儿受年龄天性使然,注意力难以长期集中且容易受新鲜事物吸引,面对丰富多彩的活动材料,幼儿在挑选中每个都想看、都想玩,但由于选择种类的多样化,很容易这个才刚拿起,就已经腾出手去挑另一个的局面。此外,加之部分幼儿园对活动材料连基本分类都没有,全部堆放在一起,大量各异的材料混杂,难易程度不同且所传达的内容也有所不同,由此一来根本无法切实发挥对幼儿能力水平发展的帮助作用,也难以完成早期幼教的根本目标。
  二、  幼儿园小班区域活动材料投放形式  
  1.按照教育纲要与教学目标投放    
  幼儿园区域活动材料的投放标准首要符合当前国家教育部门出台的幼儿教育纲要相关规定及具体教学目标,依此为中心来选择不同年龄阶段幼儿相适合的材料,投放到不同主题区域。所以,教师应基于《纲要》之上,结合小班实际情况来有目的的进行材料投放,进而引导幼儿在不同区域开展不同活动;此外,活动材料的选择还应满足实际的教学目标。如以培养幼儿动手能力为目的,可提供橡皮泥及配套小工具,指导幼儿根据生活常见物的形态来动手捏塑;或是提供不同重量、质量的小物件,比如铅笔、钥匙、树叶等,让幼儿将不同物件潜放在小水盆内,从而感受不同物件在水中的浮力。此外在语言区,可投放各种不同类型的故事书、手偶等让幼儿自由讲述;在美工区投放各种绘画工具和辅助材料如笔、纸、水彩颜料、剪刀、胶水、纸盒、布等,让幼儿自主选择材料进行美工创作,以培养幼儿表现能力和创造想象力。   
  2.根据小班幼儿的年龄特点,投放具有情趣性材料。
  (1)小班幼儿年龄小,缺乏以物代物的能力,需要依赖真实的材料进行游戏。与人交往的能力不强,满足于对材料的单独操作和摆弄,而益智区正是幼儿自主探索、自主学习的自由天地,满足了小班幼儿的兴趣需求。因此教师要抓住幼儿的兴趣,适时地投放各种材料满足幼儿的需求,并根据幼儿的兴趣不断的更换材料。如:“水果棋”是来进行图案与水果的匹配的棋类游戏;“给小动物为饼干”将不同的颜色、形状的“饼干”送到小动物的嘴巴里;“小动物排队”将高低不同的动物从高到矮或从矮到高排列;“给动物宝宝喂饭”将各种食物分别喂给不同的动物吃以进行食物与动物的匹配。诸如此类的材料本身就具有直观、形象、有趣的特点,具有情节性和趣味性,非常受到小班幼儿的欢迎,是益智区也成为了幼儿欢乐的小天地。
  (2)小班幼儿的自主意识发展到了一个新阶段,非常容易因为物品的数量与人数的不均等而发生幼儿之间争夺游戏材料的现象。因此,根据这一小班幼儿的年龄特点,教师在准备材料的时候,应该准备比进入益智区幼儿人数更多的材料。如:操作高低排序的材料若有四人,那材料最好准备六份。保证材料的充足,那样幼儿才会将更多的注意力集中在对于材料的操作和和观察探索上。
  3.根据主题活动和教学活动延伸投放材料
  教师有目的将主题活动中的“预设”和“生成”材料投放到区域中。在主题活动中,常常有需要教师在主题前就需要孩子知道一些知识,掌握一定的技能,那如何让孩子“知道”和“掌握”呢?就需要教师的“预设”。如:在主题“秋天和自然”主题活动中,需要小班幼儿了解秋天的各种水果,知道他们的形状、颜色、气味、大小、内部构造等多方位的知识。教师预设的材料有:投放真实的各色水果、水果切面图片、立体水果组合玩具、水果拼图等材料在益智区进行了投放。幼儿在操作和摆弄的过程中,幼儿自主的探索和学习,在进行该主题活动时,教师和幼儿的互动就更加有效。幼儿的“生成”也同样的重要。如主题活动《秋天和自然》中的数学活动“给娃娃送水果”(三以内的数量进行比对多少)的活动,幼儿在活动中,除了送水果,幼儿还提出要给娃娃送帽子、衣服、食物等,于是这些要求就被当做了各不同的延伸材料投放到了益智区内,供幼儿的再次游戏。当然,不仅是是数学活动可以在区域中体现,所有的主题内容可以和所有的区域材料相结合,灵活结合、变化。
  4.按照幼儿能力与层次差异投放    
  即使是同一年龄段的幼儿,都存在不同程度上的个体差异,所以在发展水平与能力高低上亦有所不同,故而对其活动区域内的材料也要区别投放材料。比如“穿串游戏”,针对低龄幼儿,可以只要求他们简单的将珠子连串在一起,而对大龄且动手能力较好的幼儿,可以要求他们按照珠子的颜色或大小来进行分别连串。此外在进行手工剪纸活动时也可以采用分层法,或将纸张分剪成竖条状、各式几何形状等不同难易度,藉此“因材施教”来实现能力在不同层次的幼儿全面发展的不同需要。      
  参考文献:    
  [1]魏光辉.浅谈幼儿园区域活动中材料的投放[J].教育论坛,2010(04)    
  [2]高芬.幼儿园区域活动环境创设与材料投放的优化策略[J].江苏教育学院学报,2009(5)    
  [3]李会敏.幼儿园区域活动中教师指导行为的研究[D].广西师范大学,2006(4)

 

 

文章
来源莲山
课 件 w w w.5y K J.Co m
相关幼儿教育资料:
没有相关幼教

  • 上一篇幼教:
  • 下一篇幼教: 没有了