幼教论文:生活,从体验开始

作者:佚名 资料来源:网络 点击数: 更新日期:2018/11/18

幼教论文:生活,从体验开始

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幼教论文:生活,从体验开始

                      ——以大班社会活动《饺子DIY》为例

                           
  摘要:《3-6岁幼儿学习与发展指南》中指出:“要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”同时结合当前幼儿园课程生活化理念,我园利用社会领域研讨教研活动,尝试让社会教育回归生活,突出幼儿的生活体验价值,开展基于生活体验的幼儿园社会教育活动。并在实践中总结开展基于生活体验的幼儿园社会教育活动的问题与应对策略。
  关键词: 幼儿 生活体验  社会教育
  一、研究基于生活体验的社会教育背景
  幼儿园课程生活化是当前学前教育新课程改革下炙手可热的话题,在众多学者专家的研究中也表达了课程与生活密不可分的关系,笔者认为课程是生活的组成部分,既来源于生活又高于生活,重在指引幼儿将经验运用到生活中,在真实体验后随之产生情感、认知、技能多方面的发展。
  对此,园本社会领域教研组以《纲要》精神和课程生活化理念为理论背景,关注幼儿社会教育活动的生活体验价值,将幼儿置于真实的生活情境,开展基于生活体验的社会教育活动。有研究学者指出基于生活体验的幼儿园社会教育是指教师按照一定的教育目标和社会价值取向,在幼儿一日生活的各个环节,通过园内创设亦或园外参观的真实生活体验活动,向幼儿施加多方面的影响,发展幼儿的社会认知、社会情感和社会行为技能,使他们逐渐成长为能够更好地适而应社会、具有自身个性特点的健康个体的教育活动。
  二、开展基于生活体验的幼儿园社会教育的主要问题
  然而这种新型的教育模式,一线教师在组织、开展时还存在许多的不足与问题。主要普遍和典型的问题主要体现在以下三方面:
  (一)生活体验理念不清,体验与经验概念混淆。
  幼儿的生活体验到底是什么?有的教师仅仅认为做好示范,幼儿照搬模仿就是体验,忽视生活体验的内在价值与教育意义。笔者认为,首先教师应了解幼儿生活包括幼儿园生活、家庭生活、社会生活;其次,把握幼儿体验的特点:亲历性、直觉性、情境性等,主要通过实际活动与已有经验相互作用下产生新的经验、情感和态度的过程。
  案例:在前期执教大班《饺子DIY》活动中,教师机械的向幼儿传授制作饺子的技能技巧,幼儿原本对制作饺子高涨的兴趣浓度在机械模仿中逐渐降低。这也反映部分教师缺乏正确的生活体验理念,忽视幼儿原有对饺子的认知经验以及活动中的情感体验,对幼儿的社会性发展出现偏离。
  (二)生活体验流于形式,依托虚拟游戏的情境。
  受传统社会教育模式影响,为了省时省力省钱,大多数生活体验的社会教育往往流于形式,教师通过观看现成的录像资料、各区域游戏等形式创设虚拟的体验环境,偷换概念将真实的生活体验转为虚拟的情境体验,导致预设的活动过程有悖幼儿在真实生活情境下的表现,幼儿始终处于被动的接受状态。虽然名义上是生活体验式的社会教育活动,但却无其实。
  案例:在前期执教大班《饺子DIY》活动中,教师提供多彩泥工,让幼儿体验泥工饺子DIY。究其原因,一方面缺乏真实的物质材料支持,教师心有余而力不足;另一方面,认为泥工饺子与面粉饺子异曲同工,都是给与幼儿实际体验饺子DIY的机会。从活动过程及效果中反思,幼儿使用美工区域泥工假想DIY,偏离生活的真实性,幼儿的兴趣度不太高。教师忽视幼儿对制作饺子这一面食过程的社会认知,使得生活体验过于形式化,将生活体验转变成游戏体验这一误区。
  (三)生活体验资金不足,缺少幼儿园、家庭、社会环境支持。
  笔者认为:充足的物质环境是幼儿园教育活动得以顺利、有效开展的基础。在前期园本基于生活体验的社会活动中,缺乏必要的物质支持,制定的活动方案在无资金的情况下也无济于事,这也促使教师利用玩具泥工进行假想饺子DIY。
  而造成资金不足的根本原因,在于幼儿园、家庭、社会环境对传统社会教育观念的根深蒂固,对生活体验理念认可度低,不愿提供充足的物质基础放手让一线教师去尝试、探索。迫于现实环境,幼儿无法真正接受丰富多样的生活体验式的社会教育。
  三、应对基于生活体验的幼儿园社会教育的策略
  为此,在园本社会领域教研组的争取下,我园向上级教育部门以及家长、社会筹集资金与物品材料支持。专门开设独立的生活体验馆,建立美食体验站,将幼儿“生活体验”的内容与中国传统面食文化相结合,设计并开展一系列的生活体验式社会教研活动,如:汤圆DIY、面条DIY、饺子DIY、包子DIY、烧饼DIY、馒头DIY等。
  在深入实施《饺子DIY》中,尝试针对前期组织、开展中出现的问题,总结出以下应对的措施:
  (一)更新观念,树立生活体验的社会教育理念。
  教师作为生活体验社会活动的实施者,能否让幼儿真正感受生活体验的乐趣,一方面对教师的教学能力有硬性要求;另一方面还要求教师具备科学的生活体验理念,指导教学活动的开展。
  加强生活体验理论学习是第一位,园本社会领域教研组组织每位一线教师研读幼儿园课程生活化内容,并归根溯源对大学者指导思想及著作进行学习:如陈鹤琴先生的“活教育”思想、陶行知先生的生活教育思想、杜威的“做中学”思想等等,教师更新传统幼儿园社会教育理念,树立合理的生活体验式社会教育理念。
  在理论学习指导下,重新制定《饺子DIY》活动方案,确定活动目标。认知方面引导幼儿了解中华传统的面食种类,对饺子的来历、制作原材料及过程有初步的认识;技能方面引导幼儿尝试通过自主操作,制作出自己心中的饺子,锻炼手指精细动作;情感方面激发幼儿对生活的热爱,对中华美食的自豪感,并在相互合作中增进同伴间的情感交流。
  (二)创设条件,提供真实生活体验情境与材料。
  生活体验的情景创设以及物质材料的提供是基于生活体验的社会教育活动有效开展的保障。做好环境创设专门的生活体验馆,《饺子DIY》活动在次进行,教师提供真实的物质材料如:面粉、肉末、韭菜、芹菜、葱姜、鸡蛋、调味(盐、味精、酱油)等原材料。教师以真实的生活情境为依托,突出幼儿的主人翁地位,最大程度引导幼儿体验生活的乐趣。
  教师真正做到放手,使幼儿真真切切体验到自己“当家做主”。幼儿观看视频,认识一个饺子从无到有的过程,结合已有经验自主体验按比例和面、擀饺子皮、和肉馅、包饺子等。对后期《饺子DIY》活动进行评价中,教研组围绕三个是否:是否为幼儿提供了真实的体验情景;‚是否激发幼儿的兴趣、满足幼儿需要、产生愉悦情感;是否引导幼儿获得感悟与启发。
  (三)多方联合,宣传幼儿生活体验的社会价值。
  幼儿园教育不隶属于义务教育,这也使得公办幼儿园资金拨款相对较少,在遇到费钱费力的社会教育活动投入上有些拮据。如何获得园所资金支持,教研组将成员将相关理念的学习成果及严谨的生活体验馆试验方案向园领导批示,请示获得资金支持。开展基于生活体验的社会教育经费资金毕竟是有限的,如何将有限的资发挥出最大的效率就成为不得不考虑的问题。
  因此,在后期《饺子DIY》中,教师丰富教学形式、优化教育手段,调动家长加入,进行亲子生活体验。在真实的生活体验课中,家长真正感受到自己的孩子在真实生活体验中更易获得知识,愉悦情感。家长认识到孩子对自主体验的迫切需求与向往,有别于传统家庭观念束缚孩子的双手,家长亲眼见证孩子的能力与发展远远超过自己的预期。生活体验理念的社会教育受到大部分家长的认可,这在以后的美食体验站活动中有着积极反响,主动参与资金筹备、材料准备工作中。
  四、结语:
  跟随幼儿园新课程改革的步伐,抓住园本社会领域教育教研契机,一线教师的我在不断的理论学习与实践反思中,树立生活体验理念。以社会教研活动《饺子DIY》为案例,表达自己对基于生活体验的社会教育活动开展的做与悟。为了更好地开展基于生活体验的幼儿园社会教育,一方面加强教师对幼儿园课程生活化的理解,提升生活体验教育理念;另一方面,将传统的情境体验转化为真正的生活体验,突出幼儿的主人翁地位,激发幼儿热爱生活,了解中华美食;同时在实践中宣传幼儿园生活体验教育理念,获得幼儿园、家庭、社会多方面的支持。
  参考文献:
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