小班幼儿分享意识的培养方法研究方案

作者:佚名 资料来源:网络 点击数: 更新日期:2018/11/19

小班幼儿分享意识的培养方法研究方案

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  一、课题研究的缘由
  随着社会的发展,家庭孩子相对较少,我们的孩子存在的种种“独占”、“霸占”行为。我在教育教学中常常注意观察,如果放任自流,任其发展,孩子们将来走向社会,很难和人相处,不利于团结协作精神的培养,做人、做事总是以我为中心,如何立足于世。我们教育工作者都知道“分享”是我们中华民族的优良传统,分享也是人们在积极的社会交往中经常采用的行为,无论是成人还是儿童,当他主动与别人分享本属于自己独有的一份东西时,当孩子能主动提出对双方同样有利的建议,并付诸行动时,常能赢得别人的好感,从而为进一步交往打下基础。没有人喜欢和只关心自己的人交朋友。那些只习惯于自己享受,在为自己谋求利益的过程中不顾别人的人,是很难适应社会的。不愿意分享的人往往得不到同伴和群体的认可,也无法拥有美满的家庭生活。所以我国研究者联合国教科文组织召开的国际会议中就提出了“关于社会性”的主题,其中之一就是“关心家人、朋友和同伴,学会分享。”
  近年来,一直在幼儿教育一线工作,既当班主任又给孩子代课,我们的孩子越来越明显地表现出不愿意分享的行为,我们小班的孩子,当他们从各自的家庭进入幼儿园,开始在一个新环境里生活,这对他们来说是重大的生活转变,在这个集体中他们失去了以往在家庭中的中心地位,而成为集体的一员。玩具要大家一起玩,个人的行动也要服从集体的要求,等等一系列的变化,给孩子带来了心理上极大不平衡与不适应。由此,出现了一些现象:独立玩具,同伴之间关系紧张 ,个别幼儿攻击行为强……。为此,我确立了 “小班幼儿分享意识和能力培养的实践研究”课题,希望能从孩子的生活实际出发,从小培养幼儿的分享观念和行为,来健全其人格,促进幼儿之间良好人际关系的发展。
  二、课题研究的意义与价值
  随着社会环境发生了深刻的变化,家庭居室独门独户化,核心家庭数量逐年上升,如今的孩子大多数是独生子女,是父母的掌上明珠,是家庭中众多成人关怀、照顾的唯一对象,孩子成为“家庭中心”, 父母对孩子的过多保护、迁就,与同伴交往的明显减少,也为幼儿“独占”“独享”行为的滋生提供了温床从而养成了他们乐意接受别人的东西,却不愿将自己的东西让与别人的行为。我们在日常的学习和生活中常常会看到两个小孩为争抢一个玩具而大打出手,有好吃的自己一个人吃而不愿意分给长辈或同伴。等等大量的强占、霸占的现象,而许多家长看到这一现象时,往往为自己孩子的胜利而洋洋自得,认为孩子占便宜,凡事不吃亏,却忽略了随之而来的一系列不良的心理和行为,而这一切对幼儿的心理健康发展是极为不利的。在“平等交换,自由竞争”的社会里,竞争成为主流,分享已不成为时尚。所以在走向市场经济的年代,除了诚信、公正这两个主题外,我们道德教育的最重要内容,也许就要数利他,分享了。让我们从幼儿期分享行为的培养开始吧。而且幼儿分享行为的培养也可以克服由于独生而产生的“自我中心”的毛病,塑造孩子健全的人格,为孩子成功走向社会,建立和谐相处的关系,团结合作,共同进步,实现双赢和多赢奠定良好的基础,也为我们实现“中国梦”做出新的贡献。
  三、课题的界定及依据
  分享:指幼儿将自己所有物质或所支配的物质或者事件、欢乐、幸福、好处、机会等与别人一起使用,体验的行为,如图书、玩具、食品、一件好事的分享等。分享行为:是亲社会行为的一种,是一种对别人、对社会有利的行为,有助于个体社会性的发展,所谓分享,即与别人共同享用,不为个体所独自占有。我们从道德层面上来理解分享,那就是奉献。现实社会中,作为社会成员的每一个个体实际上都是在为别人劳动,而每个社会成员又无时无刻不在分享别人的劳动成果,“我为人人,人人为我”这就是分享的真实内涵。如果我们进一步用儒家的观点来诠释,那么分享就是“关爱他人,服务社会”。因此,懂得分享、乐于分享,这是一个人人格构成中十分重要的组成部分,它对个体良好行为规范的养成、价值标准的选取都起着积极的引导和指向作用。
  四、课题研究的主要内容
  分享是亲社会行为的表现方式之一,是指幼儿与他人共同享用物品,把属于自己的财富、权利、智慧、思想和情感分给别人,让别人共享,它的对立面是独占、独享、多占。分享意识与分享行为的培养,对幼儿社会性发展及健康心理的形成意义重大。通过研究幼儿分享行为的培养,使幼儿能够和朋友、家人、老师分享自己的玩具、食物、心事,使幼儿身心健康发展,培养幼儿的社会性,为幼儿成人踏入社会做好奠基。
  五、课题研究的方法
  1.文献研究法:从报刊、网络上查阅与本课题相关的研究资料,了解并掌握他人的研究成果,通过分析比较进一步明确自己当前研究的起点。在查阅“分享原则”的文献基础上,从理论上界定“分享”的特性。
  2.行动研究法:精选内容,针对不同领域和各具特色的教育方案,进行实践,分析“分享”理论应用的实效性。
  3.个案研究法:选取某些有代表性的幼儿,进行全程地跟踪分析评价,了解幼儿和他人,幼儿和幼儿,幼儿和教师,之间的“分享”行为,以点代面,了解研究的进展和效果,便于把握课题研究的方向。为“分享”理论的应用研究提供实践依据。
  4.观察法:在自然条件下有目的、有计划地对观察对象及其行为进行考察、记录、分析,了解幼儿“集体”活动中的分享行为表现。
  5.经验总结法:分析评价“分享”在幼儿园语言活动中应用的实效性,并不断总结经验,提升成为理论,写出经验总结性论文或研究报告。
  6.行动研究法:对新问题新情况及时修改补充。对本园的幼儿进行“分享”教育和指导,开展教育活动,让幼儿学会“分享”健康快乐成长。
  六、课题研究的过程安排
  第一阶段(准备阶段)(2018年6月)
  1、查阅图书或上网搜索资料,学习有关理论知识,提高教师的专业与技能。
  2、制定课题研究方案。提请幼儿园领导及有经验的老同志,进行审核、指导,进一步完善研究方案。
  3、通过小班幼儿分享行为的调查问卷了解幼儿现状。
  第二阶段(实施阶段)  (2018年7月---2018年11月)
  1、在幼儿的一日生活中多观察幼儿有无分享意识和行为。
  2、通过生动的教育教学活动培养幼儿的分享意识。
  3、可利用区角游戏培养幼儿的分享行为。
  4、开设“分享日”,将每周五定为分享日,请幼儿将自己的东西带来与其他幼儿分享。
  5、评选“快乐分享宝贝”活动。
  6、归纳总结教学案例、论文、心得、反思等。
  第三阶段(总结阶段)(2018年12月)
  1、整理资料,数据对比,总结好的做法和经验。自觉地进行应用研究。
  2、撰写课题结题报告,请示幼儿园领导和教研室专家指导,申请结题。
  七、课题研究主要措施
  一是有效激发孩子的分享意识。幼儿都喜欢老师的表扬,尤其是小班幼儿。因此,当幼儿有了分享行为时,老师就要及时采用言语表扬鼓励、或投去赞许的目光、微笑的点头,小物品的奖励,亲切的拥抱等方式来加强孩子的分享意识。幼儿在表扬中得到愉快、自尊,就会愿意维持自己的行为,这样就激发分享意愿。久而久之幼儿的分享行为就会逐渐养成。
  二是利用故事引导幼儿分享情感。故事中的内容会深深的吸引幼儿,感染幼儿,也在影响幼儿,教师可利用故事情节来教育幼儿,让幼儿在故事中感受人物的情感、状态相一致的情感共鸣,让幼儿学会站在别人的角度理解他人的情绪,教育幼儿既看到自己也要想到别人,从而形成分享意识,产生分享行为,体验分享的快乐。
  三是创造机会,让幼儿体验分享乐趣。小班幼儿接触的环境范围小,与人交往的机会少,就需要及时利用幼儿园中的一切活动创造分享的机会,在活动中要让幼儿有一个平等,自由,放松的心情,让幼儿自主主动的进行分享,体验到分享的乐趣。
  四是稳定幼儿的分享意识和行为。在日常游戏中,教育引导幼儿“有好东西应该和小朋友一起分享才对,幼儿在今后就会逐渐产生分享的动机和行为。
  五是家园合作,为幼儿树立分享榜样。教育幼儿要多和家长交流,让家长知道怎样教育幼儿,懂得平时不要给孩子特殊的地位,但要满足幼儿合理要求。
  八、课题成果的呈现
  1、问卷调查表及现状分析。
  2、教育过程中的个案分析。
  3、教学活动方案及反思。
  4、分享活动观察记录。
  5、评选表及评选结果。
  6、形成论文、研究报告等。

 

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