关于废物利用在幼儿园游戏活动运用中的几点思考

时间:2018-12-27 21:01:06 作者:佚名 资料来源:网络

关于废物利用在幼儿园游戏活动运用中的几点思考

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   近年来,废物利用在幼儿园日常活动中日渐广泛,在游戏化课程的引领下,废旧材料以其独有的优点获得农村幼儿园的青睐。与其他游戏材料相比,废旧材料的多样性、便利性、可塑性等特点更有利于幼儿在游戏中的进行探索与创造。游戏作为幼儿园的主要活动,将废旧材料与游戏活动相结合,探究其在幼儿园游戏活动中的运用情况具有一定的研究价值和指导意义的。
  但是,我在幼儿园从教过程中发现,幼儿废旧材料的收放及使用,存在着种类单一、存放杂乱、投放忽视幼儿年龄特点、教师使用方式单一、使用频率不高等多种问题。为此,笔者对废旧材料的运用有以下几点思考。
  (一)拓展废旧材料的来源渠道
  废旧材料来源的单一化直接造成了废旧材料种类的单一性,而单一的种类会局限幼儿的动手能力和思维发散能力,丰富的游戏材料则可以衍生出多样化的游戏主题,锻炼幼儿的动手操作能力,拓展幼儿的视野,促进幼儿的想象力和创造力。因此除了建立起与家长这一渠道以外,幼儿园还应当加强与社区和周围环境的联系,如定期组织幼儿参观工厂或企业,从而建立良好的互动关系,为幼儿提供丰富多彩又安全可靠的废旧材料。
  (二)为废旧材料提供专门的存放空间
  幼儿园教师将废旧材料收集上来以后,经常会面临的的情况是材料既多又杂,用起来的时候不方便查找,想用某种材料的时候,却发现数量不够。
  笔者的建议是在幼儿园里专门设置一间存放废旧材料的杂物室。首先,每个班级的教师将收集上来的废旧材料与幼儿一起进行分类,这样既锻炼了幼儿的分类能力,增长幼儿见识,又能让幼儿获得参与感,之后,教师将分类好的物品再分门别类的存放在杂物室,这样就可以供全园的幼儿和教师使用
  (三)探索废旧材料在游戏中的使用方法的多元化
  调查发现,废旧材料的主要使用方法是教师将其制作成运动器械,或者游戏的布景。这类加工方式是幼儿园常见的、主要的加工废旧材料的方式。当然有一些玩具是无法让幼儿来制作的,例如用废旧布料缝制而成的大沙包,都是由幼儿家长制作的,还有在区角活动中,教师用废旧材料做成精美的“食品”,形象非常逼真。这类废旧材料在老师和家长的巧妙改造之下,能够吸引幼儿兴趣,激发幼儿游戏的欲望,同时也起到了装饰美化的作用。
  (四)游戏活动应以幼儿为主体,教师起引导作用
  游戏是一项注重体验的活动,幼儿在游戏中获得的愉快体验比游戏结果来得更重要。因此,教师应该为幼儿提供一个自由宽松的游戏空间,并依据各年龄层幼儿的特点,提供相应的废旧材料,让幼儿自己尝试摸索,并在关键时刻引导启发幼儿,将幼儿引到更高一层的水平。
  让幼儿参与废旧材料的加工可以进一步细化成两种情况:
  一是被动的加工,即在游戏开始之前,在老师或者家长的指示下,幼儿被动的加工材料,以达到家长或老师预期的要求,这不是幼儿自发的行为;
  二是幼儿自己在游戏的过程中产生的对玩具的需要,从而自发的进行玩具的制作活动。
  前一种方式有着明确的教育目的,而后一种则是幼儿完全的自发的举动,虽然第一种方式也起到了训练幼儿动手动脑能力的作用,但是幼儿未必在过程中发挥了创造能力,而第二种方式可以肯定的是幼儿是享受这个过程的,是一次愉快的体验,其次幼儿在这过程中克服了游戏中的困难,积极主动地运用了想象力和创造力制作了玩具,也许玩具的制作水平很低,但是制作过程中的情感体验和思维活动却是明显高于前一种方式的。“实践是第一性的,要自己动手,通过制作-思考-再制作,最终制作出令人满意的玩具来,从这一过程中体味到亲手制作玩具的乐趣,是儿童沉浸在揭示出隐藏在自然界中的某些真理的无限喜悦之中。”
  因此,笔者认为运用废旧材料进行游戏活动最理想的状态,应该是将幼儿置于宽松自由的游戏空间中,让他们在游戏活动中自发的探索废旧材料的用途,教师则在一边观察并起一定的引导作用。但是这种状态大部分幼儿都很难达到,若想朝着这个方向努力,就必须在平时通过第一种方式的训练,积累一定的技能和经验。
  (五)废旧材料在游戏中的适用范围的考虑
  废旧材料可以适用于所有的幼儿园游戏中,但是仍需要考虑一下几点要求:
  1、从游戏类型来说,不同的游戏活动中,废旧材料的运用程度和加工程度有所不同。例如在户外活动中,有扔沙包这一活动,沙包都是由教师或家长利用废旧的布料制作成的,加工完成度很高;桌面游戏中有一个系纽扣的游戏,教师事前将纽扣缝在布料上,幼儿则需要将纽扣系到其他布料上,废旧材料的加工完成度较第一种要低。
  2、从废旧材料的介入时机来说,废旧材料在游戏中进行运用应考虑时间的限制。例如早上入园与下午离园的时候,教师经常会让幼儿玩桌面游戏,这两个阶段游戏时间较短,不适合投放废旧材料,发挥不出废旧材料的价值。
  (六)废旧材料的投放应考虑幼儿的年龄特点
  废旧材料对于幼儿来说虽然有很多益处,但是幼儿的年龄不同,生理心理的发展水平相异,废旧材料的投放数量和种类也应有所区别。当然同年级的每个班的幼儿的发展水平也略有不同,教师应当根据本班幼儿的发展水平来进行选择。
  1、各年龄班幼儿的游戏发展水平和特点
  小班的幼儿常常自己一个人玩耍,即使有几个孩子在一起也只是各玩各的,没有交集,即便老师组织幼儿两三个人一起玩,持续的时间也不长,只有几分钟。他们的游戏通常没有什么计划性,通常是有什么玩具就玩什么游戏,并且喜欢依照玩具的形状来选择玩具,别人玩什么也跟着玩什么。在游戏的选择上,小班幼儿尤其喜爱角色扮演类游戏,喜欢单纯的模仿成人的动作。此外,小班的幼儿由于理解能力有限和动手能力很差,游戏的开展比较困难,需要成人适时的启发。
  中班幼儿在一起玩游戏的人数较小班有所增加,游戏的时间可达几十分钟。他们已经能够预先拟定游戏的主题,并且有了明确的角色分工。中班幼儿不像小班幼儿,他们可以在不依靠老师的情况下,自己组织游戏,但是社会性发展水平仍不如大班幼儿,在游戏中会经常出现纠纷,还需要靠老师来调解。中班的幼儿随着认知水平的提高,兴趣的扩大,对游戏的种类要求增加,并能够依据玩具的性能选择玩具。
  大班集体活动的人数更多,游戏的时间持续更久,甚至可以一直持续几天。对于游戏中出现的各种矛盾,他们也可以自己解决。游戏类型呈现出多元化的趋势,出现了规则游戏、表演游戏甚至竞赛游戏。此外,大班幼儿已经有了比较丰富的生活经验,能够有目的地选择所需要的玩具,并开始对玩具的细部特征有要求。
  2、废旧材料在不同年龄班的投放要求
  根据以上小班幼儿的特点,小班的游戏材料应以购买的、成型的游戏材料为主,废旧材料的投放比例比较小,且废旧材料只需直接投放,无需再加工。此外,废旧材料的选择也必须有要求:一是要投放幼儿在生活中熟悉的废旧材料,例如奶品、梳子、电话、各类化妆品和洗护用品的瓶子等等;二是种类要多样化,并且同一种类的数量要充足。已有实验研究就发现,高真实性、高结构性的玩具可鼓励婴幼儿进行假装游戏,促进其表征能力的发展。
  中班的幼儿随着认知水平的发展和生活经验的增加,对游戏的材料有了更高的要求。他们对玩具的种类要求广泛,喜欢各种主题的玩具,也乐于挑战有一定难度的智力玩具。因此,废旧材料的选择就要更加多元化,不局限于生活用品,还应该有建筑类材料等平常不太接触的材料。不仅种类要多,废旧材料的数量也应多于小班,以满足幼儿不断增长的游戏愿望及需要。
  对于中大班幼儿,应更多提供半成品的、废旧的、低结构的活动材料,因为高结构的活动材料具有较强的定向作用,会在一定程度上抑制幼儿的想象力。因此,应该多为大班幼儿准备数量充足、种类繁多的废旧材料。
  根据以上,可以得出废旧材料的投放与年龄的关系:小班的游戏材料以成型的材料为主,可投放少量废旧材料,并主要以生活材料为主;中班可投放多种废旧材料,并且数量较小班有所增加;大班应投放丰富多彩的废旧物品,以半成品的材料为主。在游戏过程中,老师也要适时引导幼儿对废旧材料进行再加工,培养幼儿的手工能力和环保意识。
  (七)注重幼儿平时的动手能力的培养
  废旧材料的价值要想在游戏活动中获得充分展现,幼儿就必须掌握基本的动手能力,否则有了好的创意而没有基本功的支撑也是徒劳的。然而动手能力不是一蹴而就的,需要教师在平时活动中一点一滴的教授,由此提醒教师不能为了完成任务就为幼儿代劳,这么做只会使幼儿的能力止步不前。
  教师为幼儿代劳的行为与幼儿园有着密切的关系。幼儿园应当采取更加灵活的考核机制。例如有一次美术活动,内容是用橡皮泥和水粉来制作印章画,由于时间的原因,很多幼儿没有完成或者印得效果不好,教师为了教学任务就代替幼儿完成,用某些幼儿捏的印章效果好的橡皮泥去伪造其他幼儿的作品,最后再发给幼儿,让他们签上自己的名字,很多幼儿都很费解或是生气,认为这不是自己的作品。这种欺骗行为不但不能提升幼儿的能力,而且大大打击了幼儿的创作热情。如果幼儿园仅凭幼儿按时又高质的作品来判断一节课的成功与否,则过于片面。
  (八)幼儿园应采取措施鼓励教师和幼儿使用废旧材料
  废旧材料的易得性、环保性、可塑性等优点决定了它是非常适合幼儿园的一种活动材料,因此幼儿园应当通过多种渠道向教师宣传废旧材料的优点,例如通过比赛的方式鼓励教师和幼儿使用废旧材料,比如定期开展教师和幼儿运用废旧材料制作玩具的比赛。文章来源
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